全球化背景下的二语动机研究新进展--二语动机自我系统的理论视角和教学启示.pdfVIP

第35卷 第11期 绍　 兴　 文　 理　 学　 院　 学　 报 Vol.35 No.11 2015年5月 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 May2015 ∗ 全球化背景下的二语动机研究新进展 ———二语动机自我系统的理论视角和教学启示 蒋绍君 (绍兴文理学院　 元培学院,浙江　 绍兴312000) 摘　 要:随着全球化及英语作为世界通用语地位的建立,传统的二语动机领域的很多概念,如融合型动机等,正在失去 它们的解释力。 文章着重论述“二语动机自我系统”这一当前二语动机研究的新视角。 “二语动机自我系统”由理想二语 自我、应该二语自我和二语学习经验三个层面组成。 该理论强调了学习者作为个体的独特性,同时也体现了二语动机的动 态过程。 文章最后给出了一些教学方面的启示。 关键词:二语习得;二语动机;二语动机自我系统 中图分类号:H319 　 文献标志码:A 　 文章编号:1008-293X(2015)11-0048-05　 doi:10.16169/ j.issn.1008-293x.j.2015.11.14 　 　 当学生的“学”取代老师的“教”逐渐成为二 通过对在加拿大的以英语为母语的法语学习者的 语/ 外语教学研究的中心,则影响二语习得/ 教学的 研究,从社会心理学角度提出了著名的工具型学习 诸多学习者因素,如语言学习动机、态度、自信、焦 动机(instrumental motivation)和融合型学习动机 虑、成果和行为等,都成为当前二语教学研究的热 (integrative motivation)的概念。 工具型二语学习 门话题。 其中动机是影响二语/ 外语学习的一个重 动机指学习者学习第二语言是为了“追求学习一 要因素。 Skehan(1989)认为,动机是仅次于学能 门新语言所带来的实际价值与优势”(Lambert, 的最强有力的学习者因素。 Gardner 和Lambert[1] 1974:98),如得到一个好的工作或晋升机会,或是 指出,强烈的学习动机甚至能弥补学习能力和学习 通过一次重要的考试(Gardner Lambert,1959)。 条件的不足,从某种程度上说,甚至比学能还重要。 而融合型动机是“对目标语言群体的文化及其成 正因为如此,语言学习动机研究者从理论上对二语 员的纯粹的、自身的兴趣” (Lambert,1974:98)。 动机做了大量研究,产生了很多不同的动机理论, 从1960年开始,Gardner和同事在大量实证研究的 如Gardner 的经典动机理论,Dornyei(1994)的外语 基础上提出了著名的“社会教育模式”。 “社会教 学习动机框架等。 这些研究受各自时代背景的影 育模式”通常也被称为经典动机模式。 这一模式 响,都有各自的视角和局限性。 本文将着重论述 关注的是二语学习/ 习得中学习动机在态度和学习 Dornyei 的“二语动机自我系统(L2 Motivation Self 成绩之间的重要中介作用。 整个模式以融合型动 System)”这一在全球化背景下出现的二语动机研 机框架为基础,体现了以Gardner 为代表的早期研 究的新视角,以及由此带来的教学启示。 究者的主张,即融合型动机是最主要的、也是最重 一、“融合型”二语学习动机的兴衰 要的语言学习动机,与语言成绩的联系最为密 作为一个研究领域,关于二语学习动机的研究 切[1,3-4]。 许多研究也表明,具有融合型动机的学 早在20 世纪50 年代就开始了,甚至早于20 世纪 生会充分利用一切机会,在课堂上更为踊跃地回答 60年代兴起的二语习得(SLA)的研究。 Lambert[2]