植物生理学课程教学改革的实践与思考.pdfVIP

第35卷 第11期 绍　 兴　 文　 理　 学　 院　 学　 报 Vol.35 No.11 2015年5月 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 May2015 ∗ 植物生理学课程教学改革的实践与思考 陈　 瑛　 黄承才　 金叶飞 (绍兴文理学院　 生命科学学院,浙江　 绍兴312000) 摘　 要:针对高校教学中存在的“四轻四重”现象:“ 从教学内容看,重学科知识系统的传授,轻不同教学对象的调整; 从教学方法看,重教师的主导作用,轻学生的主体作用;从教学活动看,重教学结果,轻教学过程;从教学任务看,重知识的 传授,轻能力的培养”,从植物生理学课程的教学内容、教学方法和教学评价方面提出改革措施。 改革的实践表明,学生的 学习主体性、学习能力、合作能力等方面均有较大的提高。 关键词:植物生理学;课程;改革 中图分类号:G642.05 　 文献标志码:A 　 文章编号:1008-293X(2015)11-0033-04　 doi:10.16169/ j.issn.1008-293x.j.2015.11.11 　 　 党的十八大明确提出,科技创新是提高社会生 1.从教学内容看,重学科知识系统的传授,轻 产力和综合国力的战略支撑,必须摆在国家发展全 不同教学对象的调整 局的核心位置。 高等院校是培养高素质创新型人 植物生理学和其他大学课程一样,有自己的理 才的摇篮,是知识创新推动科技成果向现实生产力 论体系,教师上课多看重知识体系的连贯性、系统 转化的基地。 新形势下,顺应社会发展要求,准确 性和完整性,而少有针对不同专业的学生所采取的 定位人才培养目标,是高校势在必行、刻不容缓的 相应调整。 如绍兴文理学院生物科学专业,下设两 责任。 高校面临着人才培养模式的改革和转变,不 个方向,其中的师范方向培养目标是中学生物教 少学校提出了教学模式和教育理念上的三个转变: 师,但大学课程内容与中学内容脱节,体现在三个 一是从“以教为主”向“以学为主”转变,实现师生 方面:一是内容重点不吻合。 植物生理学中“光合 互动、教学相长的模式,充分激发学生学习的积极 作用”、“细胞吸收”、“植物激素”、“环境信号”都 性;二是从单一的课堂教学向多方位、多层次的 是中学课堂非常重要的内容[3-4] ,但并非全是大学 “多课堂”教学转变;三是从单一的结果评价向教 植物生理学课程体系中最重要的内容,如“环境信 [1] 学全过程评价转变 。 号”、“细胞吸收”的课时并不多。 二是大学教材缺 植物生理学是一门生物科学专业学生必修的 少与中学有关知识的衔接点。 三是教师不了解中 专业基础课,是研究植物生命活动规律及其与周围 学课改内容。 以上三点在师范方向的课程中普遍 [2] 环境关系的学科 ,也是一门实验性学科。 植物 存在。 生理学作为绍兴文理学院第一批教改课程、校精品 绍兴文理学院生物科学专业另一个药学方向 课程、省教改项目课程,我们在理论教学与实践教 培养的是药品生产、检验等相关领域的专业人才。 学的结合方面进行了一些探索实践,并取得了显著 生物制药产品既传统又有广泛的应用前景,许多药 的效果。 用成分属植物次生代谢产物,但在药学方向的植物 一、传统教学模式存在的问题 生理学课程中,“植物次生代谢产物”这一章节,教 传统的植物生理学课程的教学和大多数高校 师仍按课程体系的节奏进行讲述,不作为重点教学 课程一样,