美术校本课程开发与设计研究——以“水浒文化”美术校本课程为例.pdfVIP

第28卷第2期 盐城工学院学报(社会科学版) V01．28No．2 of Instituteof Science June．2015 2015年06月 Journal Technology(SocialEdition) Yancheng doi：10．16018／j．cnki．cn32—1499／c．201501017 美术校本课程开发与设计研究 ——以“水浒文化”美术校本课程为例 江建胜 (盐城师范学院美术学院，江苏盐城224051) 摘要：美术校本课程开发与设计过程是美术教师对地方文化艺术资源的关注、研究与运用的过 程，并从中获得滋养的过程。以水浒文化美术校本课程设计为例，从课程载体选择依据和课程 活动内容筛选、目标设定、实施方略等方面探索较为合理的美术校本课程设计模式。 关键词：美术；校本课程；开发；设计 中图分类号：G623．75文献标识码：A 德国著名教育家斯普朗克曾提出“教育是文 各种课程设计模式都有其各自的主张和限 化过程”的命题，以反对“教育是知识获得过程”， 制，本文以大丰水浒文化美术校本课程设计为例， 强调了人的知、情、意全面人格的生态性生成关 根据美术学科特点，主张不拘泥某种设计模式，强 系，对只重知识教育而忽略情感、意志、品德以及 调以艺术人文价值为基础，依据联系实际和互相 爱的畸形教育提出了直接批判。文化过程包括文 贯通的原则，总体上倾向于采用情境模式。情境 化积淀、文化传递和文化的再创造三个有机过程。 模式反对脱离社会现实及学校具体氛围，重视在 对于地方具有深厚积淀的优秀文化需要文化传递 情境的真实中研制课程方案，强调课程研究方法 手段实现其再创造。通过文化传递把这些丰富的 的跨学科性质。几年来，笔者一直在实践中从课 校外美术文化汇人到学生的学习之中，从而再创 程载体选择依据和课程活动内容筛选、目标设定、 造新的美术文化，融人人的生命，实现真正的文化 实施方略等方面探索较为合理的美术校本课程设 传承‘1|。 计模式。 地方美术校本课程开发的关键在于课程设 一、美术校本课程载体的选择依据 计。目前课程设计模式常分三大类：目标模式、过 《义务教育美术课程标准》指出：“教师可以 程模式和情境模式。目标模式，遵循实用主义哲 运用自然资源(如自然景观、自然材料等)和社会 学的价值准则；过程模式课程以教育及知识本身 文化资源(如文体活动、节庆、纪念13、建设成就、 固有的标准为依据选择内容，而不以预设的学生 重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民族与民 行为结果为准绳。它的主要任务就在于这种反映 间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等)进行美术 教育个体功能及知识内在价值的课程内容的选 教学。应该根据当地的实际情况，选择一个内容 择，因此过程模式的逻辑起点是内容的选择而非 目