《中外教学研究理论模式之比较-论文》.pdfVIP

一九九七年第五期　　　　　　　　　　　　比较教育研究 ●教学研究 中 外 教 学 研 究 理 论 模 式 之 比 较 王嘉毅　 许洁英 　　教学研究的理论主要回答教学研究应从何处着手, 在教学研究过程 中应考虑哪些因素, 教学研 究的目的是什么等 问题, 因而在教学研究过程中具有方法论的作用 。 教学研究理论 的发展是随着人们对教学现象的认识 的发展而发展的。在本世纪初期, 人们对教 学现象的认识还较为直观和肤浅, 片面地认为教师的品质或行为是影响教学的唯一因素, 教学研究 的 目的在于发现良好教师必备的品质及其形成 的规律, 然后用于教师的培训, 其主要的研究方法是 一致法 。后来, 随着人们对教学现象的认识 的深化, 教学研究的 目的、角度和方法也不断变化 。比如, 研究的 目的从原来单纯地培训教师扩充到改善教学; 研究的角度 由单纯地研究教师的行为转变为 研究教师的行为、思想及学生的思维和学业成就等方面; 研究方法由原来单纯 的观察法、一致法发 展到等级量表法、实验法等 。特别是自六十年代 以来, 教学研究引起 了欧美各 国的普遍重视, 在教学 研究过程中逐步形成了不同的研究理论。这些研究理论反过来又直接指导和规范着某一时期和某 一地域 的教学研究。下面我们就西方较有影响的两种教学研究理论模式及我 国的教学研究理论模 式作一 比较、分析和评价。 一、唐肯和比德的教学研究理论模式 唐肯( M . J Dunk in ) 和 比德( B. J Biddle) 受 “过程—结果 ”研究范式的影响, 于 1974 年在他们合 著 的 教《学研究》( Th e st u dyin g of t each ing) 一书中, 首次提出了教学变量 研究的理论模式, 他们认 为, 任何教学活动, 其构成要素主要有 四个, 即先在变量、过程变量 、情境变量和结果变量。 先在变量主要是指教师 的个人特点, 比如教师的年龄 、性别、社会背景、专业素质、教学经验 、各 种不同的能力、情绪情感、动机、气质 、性格, 等等 。 过程变量主要指在教学过程 中, 教师的行为和学生的行为 以及学生行为 的改变。教师的行为 比 如教师 的语言表达 、体态举止、所采用的教学方法等, 学生的行为主要包括学生在课堂教学中注意 力集中的程度 、回答教师提 问的状况、学生接受新知识后行为 的改变等等 。 情境变量主要指学生及其所处的环境 的状况。比如学生的年龄 、性别、社会背景、能力、态度 、动 机 以及学生所处的社区、学校、班级的状况等。 结果变量主要指学生的学习结果 。它又分为即时效果和长期效果。前者主要包括学生知识 的 学习与掌握、态度 的形成与改变 、技能的获得与发展等, 后者主要指对社会的适应及工作的状况等。 唐肯认为, 对教学来说, 结果变量是最终 目标。这样, 教学研究应主要探讨先在变量 中教师的不 同特征与结果变量 中学生的发展 的不 同变项之 间的相关 。至于过程变量和情境变量, 只是一些中介 变量, 对教学结果不起决定作用 。他 的这一理论可用下图表示: — 4 — 比较教育研究　　　　　　　　　　　　一九九七年第五期 　　唐肯和 比德的这一理论模式是对西方几十年来大量研究的总结, 反过来它又对各种教学研究 产生了较大的影响。它受 “过程—结果 ”研究范式的影响, 反过来又推动了 “过程—结果 ”研究范式的 发展与应用, 并且成为 “过程—结果”研究范式的主要模式 。特别是 自七十年代以来, 西方相当一批 教学研究都是在这一研究理论模式的指导下而进行 的, 并且取得了丰硕 的成果。 这一理论模式的突出特点是将复杂的教学活动概括 、抽象出几个重要的变量, 将复杂的现象化 为简单 的关系, 从而有利于研究工作 的进行, 有利于进行实验研究。但是, 从另一方面来看, 这一理 论也存在着 明显的不足, 它将复杂的教学现象仅仅简化为几个变量, 并作为研究的对象, 难以反映 教学现象的整体面貌; 只强调用相关 的方法来分析其 间的关系, 难 以反映教学现象中各 因素 间的真 实关系 。 二、舒尔曼的教学研究理论模式 斯坦福大学的知名学者舒尔曼( Lee S . Shulman ) 针对唐肯和比德 的理论 的缺陷, 在考虑教学 现象较为复杂, 教学研究方法多元化这一特点, 在对近十多年来各种不同的教学研究进行综合分