第二章幼儿园课程开发与设计取向.pptVIP

过程模式 实施 内容 目标 评价 （二） 过程模式的设计流程： （1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果 （三）过程模式的基本内容 1.内容选择 理论基础： （1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值” 只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。 （2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准： 自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享······ （3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学 儿童的心理结构 学科的基本结构 学习——学习者主动建构知识结构 2.过程原则： 学生主动学习建构，重视发现和探究； 教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者： 争议性、中立、讨论、无需一致、主持人 3.课程评价： 应以在多大程度上反应知识形式，实现过程原则为依据。 （四）对过程模式的评价 儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验 教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？ 教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值 知识观：知识的工具价值？ 实用性：设计？ （五）优点与缺点： 优点： （1）强调课程的弹性、灵活性 （2）重视课程实施过程 （3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性 缺点： （1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。 （2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。 由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。 幼儿园课程的开发 两种模式之间的动态契合 思考：如何把握两者的优点，开发课程？如何动态考虑教师、幼儿、学习内容之间的动态关系？ 第二节 幼儿园课程的设计取向* 课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。 课程的实质性结构：学习者、教师、内容 课程的基本要素 一、学科中心取向 学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括三种。 （一）科目设计（P27） （二）学术性学科设计（P27） （三）广域设计（P27） 二、学习者中心取向 始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。主要包括以下几种设计： （一）经验中心设计（P28） （二）人本主义设计（P28） （三）开放教室设计（P29） （四）浪漫（激进）设计 补充：卢梭教学思想 让-雅克·卢梭 (1712年6月28日~1778年7月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，据此，他提出了自然教育理论。自然教育是卢梭教育理论的根本思想，是《爱弥儿》一书的主线。卢梭的“自然教育”的核心，是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。卢梭认为：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全坏了”。  三、问题中心取向 重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。 一般包括： （一）生活情境设计（P29） （二）核心设计（P30） 补充：杜威教育思想 约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。 （一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。 （二）“学校即社会” 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。 （三）教育无目的论 （四）教学论 （五）道德教育论 （六）儿童中心论 杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。 思考题 1.幼儿园课程开发模式有哪些？ 2.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目标模式原理）。 3.过程模式的基本内容有哪些？ 4.按照价值取向的不同