三年教学规划思考.ppt

2. 过量练习 ●使学生没有时间进行知识的“内化”。 ●很多的练习是一种“低效、无效”作业。 ●“压抑”学生发散思维，使学生处于思维“僵化”“固化”。 ●“苦练”“死读”让学生厌学、怕学、弃学，只会让学生学习越来越被动。 ●忽视学科特点，一味“做练习题”，该要训练的地方和学科没有时间和空间训练。 3、 过度封闭 ●很少关注社会生活，导致视野狭隘. ●很少思考生活道理，导致思想幼稚. ●长期紧张学习状态，导致思维僵化。 “重教轻学”“教为中心”的教育思想，忽视学生的主动学习，主动探究，造成学生对教师的依赖，对书本的迷信，缺少了发散思维、批判思维和想象力，这样培养出来的人是“知识记忆型”的人，而不是“能力创新型”人才，这正是我国当前教育的致命弱点，也是症结所在。 * 课 堂 教 学 由记忆型课堂转向思维型课堂 由表演性课堂转向内涵性课堂 由知识型课堂转向能力型课堂 高效课堂 * （2）把握问题设计的“五度” ——宽度、精度、角度、梯度、难度 （1）精心设计问题系统 ——“五何”（是何、为何、如何、若何、由何） （3）研究高考命题设问的角度、特点 湖北卷语文六年对比分析.doc 1、强化问题设计意识 2、强化激活思维意识 基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系： 第一、动与静相宜的课堂气氛； 第二、畅与阻相关的教学流程； 第三、对与错相融的学习体验； 第四、扶与放相生的教学设计。 不随时随意打断学生的发言、思考。 不居高临下地加以评判和否定。 不急于纠正学生的某些知识性、思路性错误，只点不拨。 用好“空白”教学法 让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑。 让他们在讨论争辩中自己去修正自己，在自我修正中提高。 * 复习课 习题课 实验课 引导发现-互动实践-点拨提升-反馈体验 知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼 预习检测-原理剖析-规范操作-反思报告 新授课 试卷讲评课 体系构建-核心提炼-困惑呈现-方案演练 统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展 真正的好课堂，应该追求自然、灵动，超越模式，内化模式。 3、强化教学课型意识 自主 自强 自学 自我 自信 人的终身发展 非智力因素 我们无论是站在高考的角度来还是学生未来发展的角度，我们的整个高中的教学都必须牢固树立“培养素质，塑造人格”的理念，尤其是培养学生的“学习力”（学习意识、学习动力、学习毅力、学习能力）。 4、强化五自培养意识 “互动”绝对不是简单的课堂“对话”，而是新的“师生关系观” （1）人格互动 对学生发展而言，教师最重要性格特征是： 对学生热情 有移情能力 有奉献精神 富于变通性 富于开放性 富于接受性 5、强化师生互动意识 （2）情感互动 ——从“喜欢学科教师”到“喜欢教师所教的学科”； ——情感关系与情感体验会影响认知过程的效果； ——民主平等、和谐融洽，能极大调动学习积极性； （3）心理互动 ——更关心学生心理需求。 * 当前，我们师生感到最为痛苦的…… 做了无数，考了无数，学生学得苦，教师教的累，到高考时又发现“枉费心血”。 …… 教学与训练效益为何低下？ …… （四）科 学 进 行 训 练 * ——关于教学规划的宏观思考与微观设计 江西金太阳教育研究院 焦兆群 “三年一体化”学科教学规划的构想 课改推进过程中的挑战 1、对新课程标准的理解 （1）新课程教学目标具有宏观性，缺乏具体操作指导。 （2）新课程的“三维目标”如何在教学过程中“落地”的问题。 （3）如何正确认识“自主、合作、探究”的学习理念并在教 学中落实的问题。 （4）如何正确处理处理好传统教学与新课程教学要求的关系。 2、对新课程教材的运用与处理 新教材给教学带来的困惑 （1）教学的“标高”不容易把握 （2）部分学科模块系统性不强 （3）教材容量太大，时间紧张 （4）教材内容与高考匹配度差 （5）选修教材如何处理的问题 （6）初高中教材内容衔接性问题 3、教学观念、教学行为没有得到根本性改变 几种现象： （1）“穿新鞋走老路”，教学理念、行为、课堂结构没有变化。 （2）教学急功近利，忽略学生全面素质的培养，只盯高考和分数。 （3）担心课改实践会影响高考成绩，不敢改，或者不愿改。 4、现行高考制度对课改的制约性问题 （1）高考考纲要求与课程标准的距离。 （2）学生的部分素质和潜能无法在高考中测量。 （3）高考的“唯一”依据是“考纲”。 ——误认为课改影响高考，使得学校的“课改”行为“谨小慎微”。 ——事实上，近年来，高考命题在积极努力体现 新课程的理念和要求，很多学校的课改成果也成功转化为高考的良好结果。 * * 什么是学科教学规划