当代青少年知识利用习惯的分析与研究.pdfVIP

第 5期 葛 明贵，等：当代青少年知识利用习惯 的分析与研究 知识利用不仅是一个简单 的实践活动过程 ， 阶段 ，也就是知识的实际运用阶段 ，包括知识的 更是一个动态的心理过程 。这个过程主要发生在 外化 以及知识共享过程。由于每个个体 内在 的知 知识利用的主体身上 ，体现了一个人对知识与信 识体系不同，在遇到相同的知识利用情境时，知 息进行组织 、管理与整合的心理倾 向与行为方 识的外化的方式 以及外化的质量也不同，就会形 式 。在这一过程 中，青少年会形成一定的行为习 成不 同的解决问题的方式方法 ，包括常规性 的解 惯 。本文依据对知识利用 的内涵和本质的分析 ， 决问题和创造性的解决问题。在知识利用的最后 从知识利用过程 中个体所表现出来 的行为特征人 环节，即知识共享过程 中，个体通过分享、交 手 ，建构了知识利用习惯 的差异分析模型 ，编制 流 、传播知识 ，最终达到问题的解决 ，创造新的 了相应的知识利用习惯调查 问卷 ，并在全 国范围 知识 ]。这两个阶段是相互联系，密不可分 。 内选取经济发达地区、欠发达的中西部地区的不 在知识利用 的渐进过程中，个体会形成一些 同层次 (初 中、高中、大专 、本科)的3575名 带有 自身独特行为色彩的稳定的行为模式 ，我们 青少年进行了问卷调查 ，了解 当前青少年知识利 称之为习惯或者叫知识利用习惯_6]。在知识利用 用习惯的现状与差异 ，进而从提高知识利用 的效 的每个特定的阶段都会形成相对应的行为 习惯 ， 率的角度，针对现状提出了相应的措施和建议 。 分别是知识重组 的习惯 (自我重组与否)、知识 采纳的习惯 (寻求帮助与否)、知识外化 的习惯 一 、 当代青少年知识利用习惯差异分 (主动与被动区别) 以及 知识共享 习惯 (分享交 析模型的构建 流的意愿)。简而 言之 ，所谓 的知识利用习惯也 就是指个体在利用知识解决问题或完成一定 的任 对知识的利用是个体在具体情境中知识 的实 务时，在一定的情境 中所表现出的稳定的、典型 践。知识利用是个体借助外物和大脑中已有 的知 的行为特征 。 识 ，通过交流与共享 ，运用一定的思维方式或方 为 了更加全面、充分地了解与分析青少年知 法解决问题 ，并对知识体系进行完善、创新 的一 识利用的习惯差异 ，可 以将上述认识纳入 以下三 个动态心理过程 。也就是说，运用知识的过程即 个维度来思考，分别是知识利用的方式维度 、内 个体心理活动的过程 ，在这一过程 中，它所形成 容维度 、意愿维度。这样可以更加深刻地认识知 的行为习惯往往带有个体的特殊色彩。 识利用的个体差异。 Davenport~ Prusak(1998)提出知识转移 知识利用 的方式维度描述了青少年在知识利 模式来诠释知识利用 ，他们认为 ，知识转移主要 用中表现出的独立与依赖行为特征 。独立表现为 包括知识的传递 、吸收和利用三个步骤 ，表示知 主动 、有计划地解决问题的习惯，而依赖则表现 识转移的最终 目的是要让接受者能有效地吸收与 为寻求帮助的习惯。知识利用的内容维度描述了 利用 。林东清在 《知识管理实务与理论》一书中 青少年在 知识利用过程 中对知识 内容 的加工深 阐释广义的知识利用 ，认为它至少包括采纳 、吸 度 ：深加工和浅加工 。浅加工表现