学前教育小学化的危害,原因及对策.PDFVIP

第 12卷第8期 广州大学学报 (社会科学版) Vo1．12No．8 2013年 8月 JournalofGuangzhouUniversity(SocialScienceEdition) Aug．2013 学前教育 “小学化”的危害、原因及对策 叶平枝 ，赵 南2 (1．广州大学教育学院，广东 广州 510006；2．《学前教育研究》编辑部，湖南 长沙 410100) 摘 要 ：文章分析 了学前教育 “小学化”的危害，即尚未上学就 已厌学，压抑天性剥夺快乐，违 背生理损害健康 ，打击 自信个性失健 ，片面发展错过关键。并讨论 了学前教育 “小学化”的原 因和 发展过程 ：逐利幼儿园的生存策略到小学教师的积极反馈再到家长的要求和推波助澜，最后发展到 各幼儿园主动或被动的卷入 。针对于此 ，提 出了治愈 学前教 育 “小学化”的解决方案：一是政府应 加大治理学前教育 “小学化”的力度 ，形成 良好的外部环境 ；二是小学教师应熟悉幼儿的发展规律， 改革小学低年级教育 ；三是学前教育工作者要坚持 自己的教育理想。 关键词 ：学前教 育；“小学化”；危害；对策 中图分类号：G610 文献标识码 ：A 文章编号：1671—394X(2013)08—0070—05 所有时间；正是乐学，他们能在成人的帮助下，很快学会语 一 、 学前教育 “小学化”对幼儿的危害 言沟通和直立行走，掌握吃饭、穿衣等生活自理能力，获得 对周遭世界的初步认识。在这种乐学的状态下，学习环境 学前教育 “小学化”的主要表现是把小学的知识拿到 不囿于某次活动或课堂，而是丰富的周围环境和一 日生 幼儿园来教，或者以小学的方式开展学前教育。¨。小‘‘学 活；学习方式不是听课和强化，而是快乐的游戏；学习内容 化”的幼儿园会在教育 目标、教育内容、教育方式和教育 不是枯燥的认字、计算和写字，而是饶有趣味的探索、发现 评价等方面向小学靠拢，甚至模仿和照抄小学教育。游戏 和建构。他们建构着积极的自我，建构着对周围世界的积 变成了授受式的课堂教学，“梅花朵朵式”的课桌椅摆放 极认识，也建构着自己的宝贵经验和良好习惯，形成着积 变成 “兵马俑式”的排排坐， 自由探索变成了灌输和强 极健全的人格。正是这诸多的建构，才打下了未来发展的 化，发展第一变成了管理和约束至上，活动中的评价变成 坚实基础，正所谓 “三岁看大七岁看老”。然而，在 “小学 了考试和测评，温馨而富有创意的亲子活动变成了机械而 化”的学前教育中，为了不让孩子输在起跑线上，成人已经 压力重重的家庭作业，好奇好学的内部兴趣变成了追求高 没有耐心让幼儿进行快乐的自主建构，以简单的填鸭、强 分和小红花的外部兴趣。其结果是使学前教育这种启蒙 化甚至呵斥或打骂让孩子就范，学习他们没有兴趣、力不 性、奠基性的重要教育窄化为为小学做准备，甚至是提前 能及的东西。幼儿学会了一些具体而不那么重要的计算、 入学。其危害巨大，影响深远，具体体现在如下几方面。 识字和拼音，而失去了内在而极其重要的学习兴趣，尚未 (一)尚未上学就已厌学 上学就已厌学。 孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 (二)压抑天性剥夺快乐 可见，乐学是学习的最高境界。从天性而言，人之初的婴 理想的学前教育是顺应天性，帮助幼儿自主建构的教 儿就具有这种境界，他们好奇地探索，乐此不疲地游戏。 育，而不是让幼儿为人生的成功而牺牲快乐的 “小学化” 因为乐学，他们的学习不是8小时，而是除了睡眠以外的 教育。正如卢梭指出的那样，“大 自然希望