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ASTUDY0FPROCESS—MODELINENGLISHWIUTING
ASSESSMENTINSENl0RHIGHSCH00L
AThesisPresentedto
The of
CollegeForeignLanguages
Normal
Zhejiang University
InPartialFulfillmentofthe
Requirements
Forthe ofMasterofEducation
Degree
in
TeachingEnglish
By
GAOXUEOU
Underthe of
supervision
AssociateProfessorZhilian
Zheng
Normal
Zhejiang University
March2014
万方数据
IIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIl
高中英语写作评析的过程模式研究
摘 要
评析环节是写作教学中极为重要但容易被忽视的环节。传统的高中英语写作
评析模式往往是教师主导的，以教师的主观意志为中心，它剥夺了学生独立思考
的机会，不利于学生写作积极性的培养。而纲领性文件《英语课程标准》对学生
主体地位提出了明确的要求。基于斯坦豪斯“过程模式”理论的过程模式结合高
中英语写作评析教学，是一种以学生参与为主，注重过程体验和对学生引导的教
学方式。通过让学生参与到对自己或他人的作文的评析过程，采用TSLIH体系
S：structure I：idea
(T：topic L：language H：handwriting)来评改作文，增
强其写作技能和策略，从而达到提高写作能力的目的。此过程注重学生的情感体
验，培养合作意识、愉悦感和自信心，并加强师生之间良性的互动。
在斯腾豪斯“过程模式”、杜威的过程思想、建构主义过程观等相关理论的
基础卜，本研究采用文献法，问卷法，实验法、个别访谈法，和数据分析法对高
中英语写作评析教学模式开展实践研究。实验研究对象确定为高二平行班的学
生。本研究通过分析实验前后三次大型考试的成绩数据，结合问卷调查和访谈的
结果得H{实验结果。
本研究得出结论如下：过程模式在高中英语写作评析教学的课堂模式分为三
种，即教师引导自评型、小组同伴互评型和师作生评型，并以三种课堂模式教学
案列的形式进行呈现。教师引导自评型课堂应用，倡导适度纠错、采用直接纠错
和间接纠错相结合的方法、重视正面评价、采用TSLIH分数结合整体评价与写作
建议。小组同伴互评型课堂应用在教师引导白评应用的基础上以小组为单位开
展，批改文稿
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