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( ) ( ) 《中国特殊教育》2009 年第 10 期 总第 112 期 Chinese Journal of Special Education Monthly No . 10 ,2009 ( Serial No . 112) 数学障碍儿童抑制能力的发展性研究 1 2 1 1 ,2 ,3 王晓芳 　刘潇楠 　罗新玉 　周仁来 ( 1. 东南大学儿童发展和学习科学教育部重点实验室 ,南京 ,200096 ; 2 . 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 ,北京 ,100875 ; 3 . 北京师范大学应用实验心理北京市重点实验室 ,北京 ,100875) ( ) 摘要 　　本研究采用数值 - 大小干扰 magnitude - size Stroop 范式 ,探讨了不同年级数 学障碍儿童和普通儿童抑制能力的差异 。结果发现 : ( 1) 两组儿童在刺激冲突条件下 的反应时显著长于刺激一致条件下的反应时 ,刺激冲突条件下的正确率显著低于刺激 一致条件的正确率 ; (2) 儿童在需要抑制能力参与的刺激冲突条件下的反应时随年级 升高呈递减趋势 ; (3) 数学障碍儿童只在需要抑制能力参与的刺激冲突条件下的正确 率显著低于普通儿童 ,而在不需要抑制能力参与的刺激中性条件和刺激一致条件下两 组之间没有显著差异 。本研究认为 ,数学障碍儿童抑制能力发展迟缓是数学障碍产生 的原因之一 。 关键词 　　数学障碍 　抑制能力 　工作记忆 B842 . 3 分类号 　　 成 ,包括中央执行 、语音环路和视觉空间模板 ,其中 1 　问题提出 中央执行功能是其最核心的成分 。工作记忆被认为 ( 数 学 障碍 Mathematics Learning Di sabilities , 是影响数学成就的一个最重要的一般性认知支持 ) ( ) MLD , MD 是学习障碍 Learning Di sabilities , LD 系统 , 目前诸多研究都集中在这个方向。数学障碍 的一种亚类型 ,是指与数学学习有关的能力或技能 儿童表现出计算速度慢 、准确率较低[2 - 3 ] ,其原因是 的缺损而导致学生数学学习成绩明显落后于同年 其工作记忆的局限性[4 - 7 ] 。抑制功能是中央执行功 龄或同年级儿童的现象 。此类型学生最 明显的表 能的一个非常重要的成分 ,是指在认知过程中必要 现 ,是他们在标准化数学测验上所得的成绩显著地 时对 占主导地位的、自动的、优势反应的抑制 ,包括 与其自身的年龄 、智力 、所在年级应有的教育水平 防止那些被部分激活但与 目标无关的信息的进入 ; 的预期标准不相符 。而这样的表现并不是因为视觉