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信息技术课堂多维度目标达成的评价方式研究 金坛市第二中学 于萍 一、研究背景 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。” 根据“指导纲要”中关于课程目标的进一步阐述，义务阶段信息技术的课程目标应该归纳为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新”四个维度，这四个层面的的目标相互渗透、有机联系，共同构成了九年义务阶段信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂四者间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。 信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。受传统教学评价的影响，目前对信息技术学科的教学评价，主要存在以下问题： 1．评价方式过于单一 在课堂中，教师对学生的评价一般是抽取各个层次的学生作品进行评价。教师对学生的评价较多，教师在唱“独角戏”，不重视学生、小组之间的互评，忽略了学生在学习过程中的主体地位。 2．评价只注重结果、忽视过程性评价 评价学生作品时，教师往往看重学生做对了没有，局限于学生“知识与技能”达到没有，评价往往滥用“你真不错”，“你做的好”，这样一些笼统，语意不详的评语。强调了评价的选拔与甄别功能，忽视过程评价的导向、激励和促进作用。　 原教育部部长陈至立明确指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”新课改给信息技术教学带来了很好的发展契机，同时也对信息技术的教学评价提出了更高要求。因此，需要一种既适合信息技术课的特点，又能完成教学目标，让学生乐于学习的新颖的评价方式。“信息技术课堂多维度目标达成的评价方式研究”中的核心概念是“信息技术教学中以评价方式促多维度目标的达成”，就如何开展教学评价，对于提高信息技术课堂的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。 二、概念界定 1、信息技术课堂多维度目标 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。” 根据“指导纲要”中关于课程目标的进一步阐述，义务阶段信息技术的课程目标应该归纳为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“行为与创新”四个维度，这四个层面的的目标相互渗透、有机联系，共同构成了九年义务阶段信息技术课程的培养目标。 2、评价 评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。课堂评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。 2、总结性评价 信息技术的总结性评价（Summative Assessment）要综合考核学生对相关知识、技能的掌握程度，检验学生利用信息技术解决问题的实际表现，全面体现课程标准对模块学习的各项要求。可以通过编制双向细目表（table of specifications）的方法确保总结性评价目标的全面性。(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。 四、研究的主要内容和方法 本项课题研究的不针对信息技术课程建设与实施的理论问题，也不寻求思想理论方面的突破，本项课题研究试图从改变信息技术的教学评价方式入手，探寻全面达成多维度课程目标的具体行动策略。在整个行动研究的过程中，需要解决的问题主要是两个，即一.如何制定科学的课堂评价方式？二.如何以评价促课堂教学多维度目标达成？这两个问题间既有前后的因果关系，也有着相互的应承关系，由这两个问题形成了本项课题的两个主要内容： 1、探寻制定科学的课堂评价方式的研究 2、探寻以评价促课堂教学多维度目标达成的研究 综上所述，本项课题研究要着力探寻在实践中以科学的理论为指导，不断改进教学评价方式的研究，依此本课题将主要采用行动研究法，并在行动研究的认识、思考过程中辅以文献法、观察法和逻辑归纳法等研究方法。 五、