翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革.pdfVIP

翻转课堂与高等院校 日语专业教学模式改革 王 琪 (哈尔滨师范大学 东语学院，黑龙江 哈尔滨 150025) 摘 要：随着高等教育重视实践型人才培养的改革不断深入，培养具有 自主学习精神和终身学习能力的人才成为日语教学改革的重要 任务。本文通过对翻转课堂这一在现代信息技术支持下新兴教学模式的解读与分析，探讨高校日语专业教育教学导入翻转课堂教学模式的 必要性、所面临的挑战、导入翻转课堂教学模式的原则，旨在为高校日语专业在信息化状态下的课堂教学模式改革提供新思路。 关键词 ：翻转课堂：高等院校 日语专业：教学模式改革 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095—4948(2015)03—0058—06 一 、 引言 采用翻转课堂教学模式，即教学形式由传统的教学 翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂、颠倒教学、 流程 “教师课堂讲解 +学生课后作业”翻转成 “学生课 课堂翻转、反转课堂式教学模式，是近年来起源于美国 前学习+师生课堂探究”。在这一颠覆性教学模式下， 的新型教学模式之一，自2011年起，引发了国内外教 教师和学生的角色也随之发生了相应的转换，教师由 “讲 育工作者的广泛关注 (杨刚等，2012)。翻转课堂就是 “在 台上的圣人”成为 “旁边的指导者”，学生由 “被动学 信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的 习者”转变成 “主动学习者”。在翻转课堂上，学生需 学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的 要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展 观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探 和创造新的知识，因此，翻转课堂是一个构建深度知识 究和互动交流等活动的一种新型的教学模式” (钟晓流 的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角 等，2013：58)。 (张金磊等，2012)。实践证明，翻转课堂在激发学生 传统的日语教学主要是 由 “预习一讲授一作业”三 学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面 个环节构成，其中预习和作业环节是学生 自学环节，教 都具有促进作用 (丁建英等，2013)。 师对这个环节的监控通常采取课堂提问、课前测试等方 式进行。课堂教学环节上，通常采用六环节法：组织教 二、日语专业翻转课堂教学模式的基本教学环节 学、复习提问、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置 美国学者Gerstein(2011)最先构建了翻转课堂的教 作业等 (包立群，2013)。从课程时间安排上，讲授新 学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、 课 占据总课程时长的45—65％左右，即45分钟的课程中 概念探究阶段 、意义建构阶段 以及展示应用阶段 。后来 有 20—30分钟在以教师讲授和学生机械性训练的形式进 Tallbert也提 出了翻转课堂结构图 (转 自陈怡 赵呈领 ， 行授课，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成。 2014)，我国的学者张金磊等 (2012)也结合 自己的教 当课程内容 比较复杂难懂时，师生互动、同伴交流协作 学实践，构建了翻转课堂教学框架。借鉴众多观点，结 的教学时间也被 占用来传授知识。另一方面，学生在被 合El语教学要求以及 日语学习特点，我们将翻转课堂教 动接受过程 中由于害怕遗漏知识，会专注于听课、记笔 学模型图设计成三个环节，参见下页图 1。 记，不热心于语言实践；还有学生在课下的自我知识内 (一)问题引导环节： 化过程中，出现 自我管理能力弱，预习巩固效果不好的 教师根据教学 目标分析、学情分析，提出一些 “热身” 情况，或者由于缺少教师和同伴的帮助，易产生挫败感， 性质的问题，并将已录制好的课堂教学视频、资料发放