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中职德育课“体验――诱思”教学模式的实施探讨 　　摘 要：中职德育课的教学改革，要注重实践教育、体验教育和养成教育。本文论述了在德育课教学过程中，运用 “体验――诱思”教学模式，通过学生的体验，教师的诱导，激发学生独立思考，培养学生创新思维能力，进而提高学生的实践能力、自学能力与探究能力。 　　关键词：中职;德育课;教学模式 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0031-02 　　收稿日期：2015-01-15 　　作者简介：林丽萍（1984-），女，增城市东方职业技术学校讲师，华南师范大学硕士。研究方向：中职德育。（广东 广州/511300） 　　宫振宇（1983-），男，增城市东方职业技术学校讲师，广州大学硕士。研究方向：中职心理。（广东 广州/511300） 　　中职德育是中职教育教学的重要部分，笔者积极探索新的教学模式，寻求能让德育课堂“活”起来，让课堂变成学堂，让课堂变成乐堂，其中“体验――诱思”教学模式的应用收到了明显的效果。 　　一、“体验――诱思”教学模式的特色 　　“体验――诱思”教学，就是教师根据教材内容和学生身心发展的特点，创造实际或模拟情境，使学生在活动参与中，直接感知，体验感悟，从中获得感性认识，教师再循循善诱，以诱达思，促进学生独立思考，使学生从感性认识上升到理性知识的一种教学模式。其基本形式为“设计活动，布置任务――参与活动，体验感知――诱思明理，内化提升――归纳总结，激励评价”。 　　“体验――诱思”教学强调以学生为主体，以活动为形式，以教师为引导者，变教为诱，以诱达思，定位于“教学生学”，目的在于促进学生的自主学习能力的发展。 　　二、“体验――诱思”教学模式的实施过程 　　下面以《维护劳动权益》这节课为例，来探讨“体验――诱思”教学模式的应用情况及效果。 　　（一）设计活动，布置任务 　　《维护劳动权益》这节课，笔者设计了职校毕业生小刘求职的各个情景，以小刘从劳动求职到劳动维权的整个过程中遇到的法律问题为主线，以活动贯穿其中。课前布置学生分组分工，自学法律条文和课本内容，搜集劳动侵权案例，做好情景演绎准备。 　　课前任务的布置，把课堂活动扩展到课前，一方面促进学生良好的自学习惯养成，另一方面学生带着疑惑上课，能更主动参与到课堂中来，提高课堂效力。 　　（二）参与活动，体验感知 　　学生参与活动，刺激感官，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在《维护劳动权益》教学中，学生置身职场中，通过角色扮演，分别演绎“小刘找工→小刘面试 →小刘签合同 →小刘维权”四个情景，体验小刘在职场中的处境，对劳动权益有初步的感知。 　　（三）诱思明理，内化提升 　　学生在活动中获得感性认识，要上升到理性认识，还需要教师的诱思来推动。在《维护劳动权益》教学中，笔者根据每个情景，设疑诱思，让学生大胆找到解决方案。例如在场景四“小刘维权”， 这样设疑，先提出“作为劳动者，小刘的什么权利受到侵害”，再质问“小刘解决劳动纠纷的方式正确吗？他还可以通过什么正当的途径维护自己的权益”，最后诱导“如果小刘通过诉讼途径维权，该如何准备起诉，”学生在教师由浅入深的诱导下，认真思考，逐个析疑，思维非常活跃，不断探索新知识。 　　教师要善于诱思，在课堂充当引导者，把“教”通过“诱”转移到学生的“思”上来，突出学生的主体作用，给予学生思考空间，尊重学生的个性，通过师生之间、学生之间的交互活动而获得知识，创新思维，提升能力，让学生乐在其中。 　　（四）归纳总结，激励评价 　　对课堂用到的知识点、技能和方法、情感态度与价值观进行的总结，能使学生更牢固的掌握好学习过的内容，而且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用，也是学生学习的重要环节，应该由教师和学生共同完成。教师在进行总结后，要及时对学生的表现进行评价，采用个人评价和小组评价相结合的模式，既激励学生间的团队合作，又能体现个人的能力。在《维护劳动权益》教学中，笔者设置了以下评价表： 　　通过小组评价和个人评价相结合的方式，学生浑水摸鱼的现象减少很多，都能比较积极参与到活动中，学生间的合作也显得更愉快。 　　“体验――诱思”教学赋予学生更多的自主权，学生在活动中体验，在思考中学习，有较强的求知欲，思维能力和应变能力得到提升。 　　三、“体验――诱思”教学模式的课后反思 　　“体验――诱思”教学模式，突出学生的体验和教师的诱思，课堂突发情况多，特别考验教师的诱导能力，因此在实施教学时，教师要善于设计活动，注重诱思技巧，提升调控课堂的能力。 　　（一）活动设计得当，学生主动体验 　　活动设计是否得当关乎课堂的成败，德育课活动教学要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴