例谈高中化学概念教学中“情景串”问题教学法的运用.docVIP

例谈高中化学概念教学中“情景串”问题教学法的运用 　　摘要：“情景串”问题教学法能激发学生学习兴趣，理解概念内涵；启发学生思考归纳，实现概念转变；提升学生创新能力，优化思维品质. 　　关键词：“情景串”；问题教学法；概念教学 　　高中化学新课程标准指出：在课程实施上要注重自主学习，提倡教学方式的多样化.“情景串”教学法将自主、合作、探究的理念统一一身，通过“情景串”，层层展开，层层渐进，学生能自主的发现问题、解决问题，逐步加深对化学概念的理解，最终实现知识的自我建构. 　　一、“情景串”问题教学法的意义 　　有些化学概念由于其特征外显性，使其名称很容易让学习者注意和记忆，但对其内涵理解得不够完善和准确.这时学生需要在一定认知冲突情景下进行概念转换.通过教师精心设计“情景串”，先让学生利用原有知识和观念进行解释，再让他们发现与实验真实现象或结果产生矛盾，再通过教师启发学生辨析，引导学生逐步逼近目标，让顽固的前概念实现转变. 　　“情景串”组合依据的是“最近发展区理论”，情景的设计要在学生原有知识的基础上进行设计，“情景串”之间既要相互支撑，又要同中有异，异中求同，对学生思考的问题，有一个强烈的暗示，便于学生自主的发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，自动建立新的化学概念.使其在头脑中逐渐形成更合理的知识网络或概念体系，优化学生的思维品质. 　　二、“情景串”问题教学法