加强团队研修聚焦课堂教学.docVIP

加强团队研修聚焦课堂教学 　　教师的课程能力，是指教师自身拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。他包括教师的课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力等等。课程改革提出的三级课程管理的理念赋予了教师参与课程开发，管理课程的权利，尤其在学校层面上，教师成为课程开发与管理的主体，但是任何教师个体都很难独立胜任课程开发，需要教师展开交流和对话，形成伙伴式的团队文化，才能使得教师这一“孤独的职业”逐渐走向合作。徐州十三中从时间、空间、机制等多种渠道，唤醒教师的课程自觉，竭力打造优秀的教师合作文化，实现了教师的整体素质的全面提高。 　　一、规范办学——团队研修从不能走向可能 　　课程改革倡导课程的综合化，使得教师的合作成为必须。因此，教师在与同事的关系上，要从“教学的孤立者转变为教学的合作者[1]”；在与学校、社区的关系上，教师要从学校依附型转变为社区发展型。有调查发现，由于学校私自增加部分学科课时、延长工作时间、加班加点等原因使得教师工作量超标。教师备课、上课、作业批改、辅导时间共计6.79小时，占每日教师工作总时间的84.9%，在剩余的1小时左右的时间内，教师们还要去管理学生、参加学校会议、听课、与家长交流等等，教师之间的合作与交流几乎没有时间开展。教师自发的教学研究活动、教学反思活动、教师与