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巧妙融合，古诗与生活并蒂开花 　　摘 要： 古诗语言精练、字字珠玑。古诗的学习对于幼儿来说有一定的困难，特别是对内容的理解。因此，如何选择符合幼儿年龄特点的古诗，是让幼儿爱上学习古诗、爱上生活的关键。如何让幼儿爱上古诗、爱上生活，品味古诗中的优美意境，是古诗教学中常常遇到的难题。文章对此问题作了探讨。 　　关键词： 幼儿教育 古诗教学 教学方法 　　古诗的语言精练，篇幅短小，具有跳跃性。幼儿时期是人一生中记忆力最强的时期，也是孩子语言发展与积累的关键时期。幼儿的特点是具体思维形象，性格活泼好动，可爱又淘气。他们乐于接受有趣、生动、形象、生活化的事物；相反，脱离现实生活，就会过于抽象、理性，而使得教学变得枯燥乏味或空洞无物，不符合幼儿的年龄特点，因此，我们提倡将古诗学习与生活融合。 　　一、内容选择的生活化，让古诗贴近生活 　　古诗内容丰富多彩，有写景、有抒情、有情景交融、有说理。格式上有五言、七言。我们可以根据古诗的特点，对其进行筛选，从短到长，由浅入深，先学五言，逐步过渡到七言，先学绝句，再教律诗，先选些描绘具体形象、叙说具体事件的，后选些抒发情感、表现气氛意境的，让幼儿的学习循序渐进。 　　首先，我们可多选择一些与幼儿生活接近的古诗，幼儿学起来易懂、感兴趣。如骆宾王的《咏鹅》，鹅是小朋友们最熟悉最喜欢的动物之一。熟悉它的外形特征，白毛、红掌、长脖颈，熟悉它高亢的叫声，熟悉它在河中戏水的景态，因而理解起来比较容易，自然而然能记住诗句。其次，我们可选择与季节、节日相符的古诗内容。一年四季春夏秋冬，有许多古诗是诗人赞美季节特有的景物、景色的。许多传统的节日，为了让幼儿在节日中能感受节日的气氛和特有的风土习俗，贴近幼儿的生活，激发幼儿的情感，从幼儿的实际领悟能力入手，充分发挥幼儿的主观能动性。在实施主题活动的过程中，选择与之相关的内容，如春天时孟浩然的《春晓》、夏天时杨万里的《小池》、秋天时杜牧的《山行》、冬季梅花开放时的《梅花》等。 　　二、教学目标的渗透化，让古诗走进生活 　　教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，因此在古诗教学中要根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的古诗教学目标。如有的古诗注重道德教育目标，有的古诗注重培养幼儿的审美情趣，有的古诗重视对幼儿情感的体验。我们在分析古诗内容的基础上，进行整合提炼，从情感、态度、知识能力等方面综合考虑制定目标。如古诗《赋得古草原送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”这首诗是对草木的顽强生命力的赞美，揭示大自然生生不息的客观规律，同时也暗喻人在逆境中顽强拼搏、奋勇抗争的精神。这首诗的目标可以定位为激励幼儿向草学习，在生活、学习中不管遇到什么困难，都要做坚强的人。 　　三、教学形式的实效化，让古诗融入生活 　　赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学习古诗，要做到教为学服务，采用多种方法、手段，依托作品培养幼儿学习古诗词的兴趣，使幼儿与古诗产生情感共鸣，受到熏陶感染。 　　1.改变体裁，想象体会。 　　古诗词的语言非常精练，可以说字字珠玑。幼儿迫切想要了解诗词意，明白整首古诗的大概意思。故事是幼儿百听不厌的，我常把一些幼儿难以理解的古诗内容编成一个个易懂的小故事，有感情地讲述，让幼儿从故事中理解古诗内容，生活化地学习古诗。如可将孟浩然的《春晓》改编成这样一个小故事： 　　古代有一个诗人，他在一个春天的晚上写诗写累了，就睡着了。春天不冷不热，睡觉最舒服了，所以他半夜里听到外面有刮风下雨的声音，也没有去管它。他不知不觉就睡到了天明。当他醒来的时候，听到外面处处传来唧唧喳喳小鸟的叫声。他就赶忙起床，想到外面去看看。他走出门一看，呀！夜来的风雨可不小啊，花园里许多花被打落了，满地的花瓣真不知道有多少！这位诗人看到这个情景，觉得春天的小鸟很可爱，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起笔，写了一首题为《春晓》的诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。这样把古诗中所描写的东西串成一个故事。通过了解改编后的故事，再对照原来的古诗品读，幼儿就能突破狭窄的诗意空间，得到美的享受、美的熏陶。 　　2.动手画画，其乐无穷。 　　常言“诗如画”，把古诗的图片出示在幼儿面前，可取得直观的视觉效果，借助画面让幼儿理解诗意，这种方法让幼儿接受起来更容易。如“明月松间照，清泉石上流”，一幅多么清幽静谧、令人遐想的美景，诗情画意，尽在其中。一些比较简单的诗句，可让幼儿与教师一起参与画出来。如杨万里的《宿新市徐公店》：篱落疏疏一径深（稀疏的篱笆旁边有一条幽深的小路），树头花落未成荫（路边树上的花已经凋谢了，树叶还没长大没有树荫可以蔽日）。儿童