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浅析如何提高民族学生汉语口语能力 　　[摘 要] 语言是人类交际的工具。语言有书面语和口头语两种形式，提高汉语能力要做到口头语，书面语一齐抓。语言是以口语为基础的。口语在语言交际中的作用是十分重要的。汉语是我国各族人民社会交际的实用工具。目前社会对综合型人才需求的不断更新，很多高校开始对少数民族大学生汉语口语教学予以了一定的重视，但在课堂教学中仍存在问题，使得少数民族学生在整体上很难提高汉语“说”的能力。 　　[关键词] 汉语；少数民族学生；口语能力 　　一、口语教学概述 　　1、什么是口语教学握汉语势在必行 　　口语教学是指教学生在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，传递信息、交流思想和感情的一种言语教学活动。 　　2、口语交流的特点 　　思维与表达的同位性、同步性一个人的口语表达总是与他的思维的快慢、广度、深度关联在一起的，是受思维所指导、牵引的。语言的表达既与思维有支配与被支配的关系，又具有同位性、同步性。思维是语言的仓库，语言是思维的表现形式。 　　预科学生口语教学的目的是培养少数民族大学生通过语言的表达提高与他人的交际能力，所以，这一过程是一个互动的过程。必须在与不同人的交往中，通过多次的反复的练习才能实现的。 　　3、口语交流构成的基本要素 　　1.倾听能力 　　倾听能力对老师的教学和学生的学习都提出了很高的要求，是口语教学必须实现的目标，是全面提高少数民族学生口语能力不可缺少的因素，因此，我们必须做好“倾听”能力的培养，一是加强语言文字能力的培养，一是加强语言文字能力的培养。语文知识和能力的培养是“倾听”的基础，对言文能力的培养，首先要打破知识本位的传统，把知识的传授与培养相结合，把知识和能力与在具体语言的分析、综合、概括、判断相结合，使语文知褒和能力成为具有实际运用价值的目标。二是强化个人修养，在“倾听”中能否“耐心”和“专注”，是考查和衡量一个人修养和素质的最直接的形式，要真正地做到耐心和专注“倾听”，必然地对听者提出个人修养的要求。 　　2.表达能力教育教学研究 　　在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。然而在说和写来比，“说”更显得具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。一个人的口语表达能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。 　　3.应对能力 　　对话的过程是复杂变换的，怎样才能在交流中更好的表达出自己的观点，让对方听明白自己的内容、情绪、态度，最终能让对方接受自己，绝对不是靠高声大气、排山倒海的气势、夸张的表情来实现的，要想让对方接受自己，就首先要尊敬对方。 　　二、少数民族学生口语能力的调查 　　1、调查结果归纳如下： 　　1.汉语口语教学目标认定的误导52%的学生认为大学汉语的侧重点在阅读，词汇和语法，而对提高学生汉语交际能力最为关键的口语课程却没有重视（83%的学生有同感）。在没有口语测试的指导下，学生整日应付在HSK 的题海战术中，背单词，背语法规则，而学生在实际口语交际时仍然感到词汇量少，短视性的应试教学效果不佳。 　　2.教学方法不当 　　大多数口语教师认为口语课就是教学生如何进行情景练习。注重浅层次的机械模仿，操练，而轻视模仿基础上的创造。在练习形式上，替代型，复述型的浅层次对话居多，而对于现实生活中快速发展的新形势下的新问题，新观点讨论较少，词汇陈旧，形式呆板。 　　3.培养学生口语交际能力的口语教材稀少调查统计表明，只有2%的学生认为现用的口语教材较好，80%的学生基本上对口语教材持否定态度。他们认为简单的日常对话教材远远难以满足学生，社会对提高口语的要求，单独编写有利于快速提高学生口语能力的口语教材已成为当务之急。 　　2、少数民族学生口语表达能力不高的原因分析 　　1.传统教学模式的影响传统教学模式的影响下，相当一部分教师们的教学模式采用满堂灌“填鸭式”，并认为学生们只要把笔记做好、多做些题就有可能考出好成绩。中国人口众多，“小班化”教学难以进行，为了讲求课堂效率，很难做到让每位学生畅所欲言、充分表达自己，学生的思维和语言能力都缺乏应有的锻炼。多数口语表达能力不高的学生都是在思维到语言的转换阶段和表达阶段出现了阻碍。也就是说很多学生缺乏词汇的积累、快速编码的能力和巧妙表达的技巧，一些零碎的片断在学生的大脑中难快速准确的变成流利生动的语言表达出来，而这种能力的培养只能依赖于长期的训练。 　　2.教师的教学方法欠妥 　　口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课堂上的作用目前