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第四章中学语文教学方法 第一节 中学语文教学方法概说 二、语文教学方法的类型 三、语文教学方法的特点 2、多样性和统一性 3、局限性和发展性 4、组合性 第二节 以教师为主的教学方法 1、讲述法的优点 2、讲述法的缺点 要正确认识、评价讲述法 3、讲述法的运用场合 ４、讲述法的运用要点 二、问答法 1、问答法的优点 2、问答法的缺点 3、提问设计的类型 试比较《六国论》《过秦论》 a、两文作者各自提出什么论点？ 　b、两文的议论方法有何区别？ 　c、两文作者的写作目的是否相同？能从课文中找出依据吗？ 她是春天没了丈夫的 新年才过十几天“一个抱住她，一个帮着，拖进船去” 春天快完了，村上倒反来了狼－－儿子遭了狼 旧历年底 --死在雪地上 4、问答法运用要点 ５、问答法与启发式的区别 三、电化教学法 1、电化教学法的优点 ２、电化教学法的缺点 3、运用电化教学的基本步骤 4、应注意的问题 第三节 以学生活动为主的方法 1、朗读法的优点 （1）有利于培养学生的语感，增强口头表达能力 。 （2）通过朗读，提高对课文的理解、鉴赏能力。 （3）朗读能加强记忆。 （4）朗读有益于健康。 2、朗读法的缺点 （1）与默读相比，朗读速度较慢，吸收的知识量较少。 （2）朗读会影响逻辑思维的质量。 （3）朗读有一定的场合要求。 3、朗读指导 （1）指导学生确定重音 a 、语法重音——即根据语法结构的特点将句子的某些部分重读，或是按语言习惯自然重读的音节。 b、逻辑重音——为了表示某种特殊感情或强调某种特殊意义而定的重读音。 c、心理重音——对句子中感情最浓、对心理最有影响的词语所作的重读处理。 a 语法重音 ①一般短句子里的谓语部分应重读 　山，朗润起来了，水，涨起来了，太阳的脸，红起来了 ②动词或形容词前的副词常重读； 　白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍。 ③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读 　　黄里带白的脸，瘦得叫人担心。 ④名词前的定语常重读（见上例） ⑤有些代词也常重读； 　　谁是我们最可爱的人呢？ b 逻辑重音 ①强调语意 　　我到北京开会去。 ②突出夸张、比喻、对比等修辞的作用 　　红的像火，粉的像霞，白的像雪 ③强调特指、肯定、否定等 　　 c、心理重音 ①是指句子中感情最浓、对心理最有影响的词语所作的重读处理 苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。 ②因教学需要, 为引起学生的注意而作的重读处理 (2)指导学生正确选择朗读速度 ①从表达方式上考虑:一般的叙述、说明用中速。议论则宜稍慢。诗歌速度慢于散文，旧体诗比新体诗稍慢； ②从人物描写上考虑:表示激动、兴奋、欢快或紧张、焦急、争辩、斥责、惊异等应快些；表示失望、沉重、犹豫、追思、缅怀、悼念应慢些；一般的交代、或陈述用中速，描写年轻人聪明机智或人的性格豪放、作风泼辣的应快些，描写人的稳重、沉着、有条不紊应慢些。 ③从场景描写上考虑:热烈，欢快、紧张、急剧变化的场面的内容速度快一些；描写平静、庄重、严肃的场面的内容速度慢一些。　 (3)指导学生处理朗读停顿 a、语法停顿——区别言语之间联系关系的的停顿。 b、逻辑停顿——为准确表达作品原意或突出某个语意或某种感情的停顿。 c．心理停顿（见下文） a、语法停顿 ①一般来说，句号、问号、叹号的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。 ②有些符号的停顿时间长短要根据句义来处理，如破折号、省略号 b、逻辑停顿 ①为了准确表达作品的原意的停顿 这份报告，我写/不好。（应该请别人写） 这份报告，我/写不好。（担心自己能力不行） ②为区分文言文中两个单音节词的停顿 其一/犬坐于前 《狼》 从/此道至吾军，不过二十里耳。《鸿门宴》 c．心理停顿 ①为了更清楚区分文章各个部分所表达的不同情绪、不同感情，或使听众有一个心理调整过程，尽管文中有明显的自然段标志，但也需要对这个过渡段作较长的停顿处理。 ②语句中某些词语所表达的感情特别强烈，或内涵特别丰富，在这个词语前面。运用停顿增强效果，制造气氛、或引起听者深思．这种停顿常常与重音相配合，即在重读词语前作停顿。 ③由于教学需要，为了引起学生的特别注意，或者是朗读者为引起听众的注意而作的停顿。 d、指导学生根据、句义确定语调 ①升调:前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异、欢呼、命令等。 ②降调:前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福、沉重等。 ③平调: 语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明