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由点及面，让系统化知识动态化 　　《三角形的认识》是人教版四年级下册的内容，是一节较为特殊的教学内容。之所以特殊，是因为教材中对三角形的知识要素有一个系统的梳理，学生能对三角形有较为全面的认识。在教学本课时，笔者参考了很多的教学设计，发现大多将课堂关注点放在三角形的高的作法上面，对于高和三角形的动态联系揭示得不够。 　　为此，笔者查阅了大量资料，并深入研读教材，把握好垂直、平行、做高等旧有知识结构，根据学生的认知规律，领着学生步步深入，探究锐角、直角、钝角三角形与高的动态脉络，建立系统的三角形知识结构。 　　一、 复习旧知，建立线面表象 　　在学习三角形之前，学生已经对平面图形中的平行线，点到直线的距离，平行线间的距离都有了学习基础，也建立过相关的数学活动经验。但这些知识当时学习的时候是较为零星分散的，不能和具体的图形建立相关的联系。据此，我依据数学知识的系统化考量，串联起旧知，建立一个与旧知动态链接的知识流程，让学生犹如漫步丛林，见木又见林。 　　我先以直线、点到直线的距离、平行线为线索，引导学生进行复习，并逐渐呈现三角形的形成表象。 　　师：请过A，B两点画一条直线。（生作画直线AB） 　　学生有了直线的表象后，我让学生过直线外一点C，作出从点C到直线AB的距离。这是之前的学习知识，学生可以一点点将其串联起来。 　　1.画出C点到直线AB的距离，也就是点C向直线