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论初中科学教学中的问题情境创设 　　【摘 要】问题是学生思维的起点，是有效教学的核心。教师应该把知识问题化，把问题镶嵌在情境中，让学生在情境中解决问题。有效问题情境的价值取向要体现指向性，真实性，适切性，新颖性，挑战性。为此，教师应努力探索创设问题情境的方法。 　　【关 键 词】问题情境；科学教学；有效教学；中学 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0162-03 　　问题是学生思维的起点，是有效教学的核心。古希腊哲人普罗塔戈说：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”这里的火把就是激发学生思维的问题。西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。换言之，好的问题，不仅能统帅整个课堂教学的脉络，而且能引领学生对知识的意义建构，实现课堂教学的效益最大化。所以，在教学过程中，教师要创设合适的问题情境，以问题为导引，将问题融合于情境之中，激发学生学习的内驱力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学，以达到掌握知识、发展创造性思维的目的。 　　一、问题情境的要义 　　教学中的有效问题，是指能够激起学生探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理去主动建构新知识的疑难。有效问题的产生不是现象与问号的简单组合；真正有效的科学问题应该是镶嵌于一定情境之中并在质疑之后提出的。例如，气体液化时，放出热量，这只是属于知识的再现，不是问题；气体液化时，气体是吸收还是放出热量？这纯粹只是问题的设计。人被100℃水蒸汽烫伤，为什么比100℃开水烫伤更加严重？这才是真正的问题情境设计。所以，教师要在教学中把握好知识、问题、情境三者之间的关系。亦即，知识不能以结论的形式呈现给学生，而应该蕴含在问题之中，让问题镶嵌在生动有趣的情境中，激发学习者主动地建构知识。[1]如果形象地将问题情境的设计比作知识的“溶解”，那么学生的学习就好比知识的“结晶”。这类似于我们吃落花生获得营养素一样，落花生里的营养素就是知识，落花生里的核仁就是问题，落花生的外壳就是情境。我们通过剥去落花生的外壳，吃了落花生的核仁，才能获得营养素。问题情境作为学生学习思维的挂钩点，是通向有效教学的“助推器”，使学生自主参与课堂，有意义学习成为可能。 　　二、问题情境创设的策略 　　（一）创设愤悱问题情境，引发学生认知冲突 　　耗散结构理论认为，一个远离平衡的系统因其具有开放性，需要吸收一定的物质与能量，同时又要向外界耗散能量，才能走向有序。否则，将走向混沌、死寂。[2]耗散结构理论对学生的学习有着重要的启示：当人的大脑处于认知失调时，更有利于信息的输入，从不平衡走向平衡，从无序走向有序。所以，教师精心设计有助于学生形成认知冲突的问题，引发了学生的矛盾思维，让学生产生一种认知失调的困惑，以形成积极的学习动机、学习心向，这样才能激起强烈的追根求源的欲望，才能积极主动地去探究！ 　　例如，在建立参照物概念的教学时，教师可以创设问题情境，把小车平放在桌子上，把课本放在小车上，推动小车，使它从桌面的一端缓缓移动到另一端。接着让学生思考，小车和课本是运动的还是静止的？有的学生说，小车是运动的，课本是静止。有的学生说，小车是运动的，课本也是运动的。对于同一个物体，怎么有两种不同的意见呢？这样，学生的思维处于矛盾与冲突之中，从而触动学生大脑深处的神经，去解疑问难。 　　（二）创设生活化问题情境，促进学生学以致用 　　教育家陶行知认为“为生活而教育”。这说明生活是教育的中心。因此，教师在挖掘教材的内涵时要紧密联系生活实际，寻找教材与生活的挂钩点，创设生活化问题情境，激发学生学习的热情，提高学生学以致用能力。例如，在“气压与气体流速关系”教学时，教师可以创设问题情境：（1）我们浙江省东南沿海，是台风多发地区。当台风吹过建筑物时，你认为，应该沿着风向把两侧的窗都打开好还是紧闭门窗好？我们看到台风会把有些房子的屋顶都掀翻，你知道为什么吗？（2）现在的汽车大多都安置有顶部天窗，当行驶的汽车打开天窗时，空气是从车内往外流，还是透过天窗往里吹？为什么？（3）地铁车站和火车车站的月台上都有一条警示黄线，当列车进站时，要求旅客退到黄线之外，以保证安全。也有报道说有人行走在铁轨旁，当列车高速经过时，人并没有碰到列车却被卷入其中，造成事故。你知道原因吗？一连串的生活化问题情境让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，对气压与气体流速的关系认识会更加深刻，这一“跳跃”比单纯的课堂练习更能抓住学生的心，从而起到意想不到的效果。 　　（三）创设递进式问题情境，搭建学生思维支架 　　学生认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。对于那些具有一定深度和难度的科学