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评课在语文课堂教学中的意义 　　什么是评课？评课，即课堂教学评价，就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，是反馈信息、交流经验、促进教改、提高教学质量的重要手段。 　　一、新课程标准下评课的目的与标准 　　容理诚说过：“教育是一种服务。”他还说：“学生的精彩才是教师真正的精彩。”我们在语文教学中应以学生为主体，实现三维目标，开发学生的个人资源，做到因材施教。 　　许多老师愿意上公开课。虽然老师们在备课时进行了充分的准备，上课也认真投入，可是评课时同事们却碍于面子，只是走走过场，说些表面恭维的话，就这样浪费了宝贵的教学交流的机会，未免可惜。现在，在新课程改革大力提倡校本教研的情况下，听课、评课已成为促进教师专业成长的重要手段。 　　（一）评课的目的 　　1.对课堂教学的情况作出反馈与诊断；2.对课堂教学情况的成因作出评析反省，总结经验教训，提高教学认识；3.对课堂教学亮点进行相互交流学习。 　　只有端正了态度，才能做好工作。就事论事，就课评课，平等对话，才能相互促进，共同成长。 　　（二）评课的标准 　　1. 有意义。“好的评价就像好的学习，深刻地影响着教师与学生的发展和未来。”（容理诚）诚如此言。我们应该扎扎实实地评好一节课，使老师们视野开阔、态度端正，明确评价标准，才能从根本上达到上课的目的。 　　2. 有效率。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的；二是效率的高低。对有的学生高一些，对有的学生低一些。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是好课。 　　3. 生成性。老子说“上善若水”，意思是说，最上等的好东西就像那流动的水。教学的过程也像流动的水，它的可贵在于生成，在于教学相长。 　　4. 常态性。不少老师受以往公开课、观摩课的影响太深，容易出现的毛病是准备过度，预设过头。教师课前很辛苦，因为不考虑学生的学情，学生无法兴奋。到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，学生独立自主的学习状态自然无法呈现。当然，课前的准备是必须的，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的平等碰撞及相应的对话讨论，需要常态性来达成教学相长的目标。 　　5. 有待完善性。课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是有问题的。教学中的课本来就是有待完善，这样才称之为真实的课。正是在这样的一个不断追求的过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。 　　二、评课有利于结合新课程标准提高语文教学质量 　　“最好的教育行为是适合。”我们评课既然是为教学服务，那么，最好的评课行为也是 “适合”。 　　教学质量高的语文课，其实就是适合的语文课。“不愤不启，不悱不发”在教学中，即不到学生想明白而不得，进而烦闷的时候，就不要去开导他；不到学生想说而说不出来的时候，就不要去启发他。这就是适合的教学，因其适合，所以有效。如果不考虑火候和实际，动不动就展示答案，动不动就交流答案，如何适合有效呢？ 　　至今难忘我上过的一节公开课《斑羚飞渡》，课后老师们对我赞美有加。可是校长却说：“课上得很一般，没新意，没有新思想，有的学生根本没参与进来。按部就班，不注重个体的语文课。”校长的话对当时的我来说，无疑是难堪的，但是又让我无从反驳，因为我正是按照以前老教师的教案为范本稍加修改而成，目的就是希望自己能少出错。从那以后，我头脑里想的就不仅仅是上一堂漂亮的课，而是如何能让课上得更有适合性，更能因材施教。世上的事都是相辅相成的，改变教学理念方法，学生也会越来越爱听课，教学成绩也一路直上，这样的评课才会让老师受益终生。 　　语文教学中文字内容多，知识涵盖面广。因此，很容易造成短小的课文却多堂课也讲不完的情况。一篇《送东阳马升序》，有的老师光是翻译就讲了三节课，这样的效率让人受不了；但是讲快了，学生又吸收不了，这是教学的一个难以突破的瓶颈。容理诚说：“课堂是学堂而不是讲堂，目标是学生的学成而不是教师的讲完。”看来，还是我们在教学理念上出现了差错。在一次科组会上，大家提出许多知识可以放在课前预习中进行，相信学生的自学能力。学生的作业也不仅仅是笔头的写，而是有更多思考。一个人的智慧并不能胜任所有的工作，我们要做的就是群策群力。也许困扰你的问题，别人一句话即可道破精髓，从而提高你的教学效率。 　　“评价课堂教学，我们不应该求全责备、吹毛求疵、指这责那，也不应该只看表面的、形式上的轰轰烈烈，热闹非凡，而应该看这堂课是否有新意，是