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词块教学在高职院校第二语言教学中的运用 　　摘要：词块教学在高职院校第二语言教学中的引入，具有很大的教学实践意义。本文探讨了高职院校第二语言教学中，词汇组块教学法的引入，介绍了词块教学的理论基础，并简要分析了词块教学的优势及词汇组块教学的实施。 　　关键词：高职院校 第二语言教学 词汇组块 　　1 引言 　　高职院校第二语言课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用第二语言的基本能力，特别是交际应用能力。随着区域经济对未来职业相关的业务英语能力的要求呈不断深化，逐步扩大的趋势。为提升学生的就业竞争力及为学生未来的可持续发展打下必要的基础，高职院校第二语言教学大纲对学生第二语言词汇的要求也不断提高。为了很好地完成高职院校的这一教学要求，词汇组块学习语言的教学法被引入到高职英语课程的教学中。这一教学法推崇以交际为目的，重视词汇习得。 　　2 词汇组块教学的理论基础 　　词汇组块教学理论支持源于语料库语言学研究。其中Nattinger和DeCaricco的著作影响最大。他们的主张是语言表达的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块储存的多少，是词汇组块使人们流利地表达自我。这些预制组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。他们的这些观点得到后来的一些语料库语言学及语言习得研究的验证。Altenberg发现约70%的日常口语都由这些词汇组块构成。McCarthy的研究也强调学习者词汇组块的重要性，指出大量操本族语者的语言使用都是程式化的，也就是说，他们的大脑中储存有许多关键领域的语言程式可供随时提取使用。从语言习得的角度看，语言最好被看做是语法化的词汇而不是词汇化的语法。 　　词汇组块是指整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。这一观点成形于The Lexical Approach一书，本书的作者Michael Lewis把与第二语言习得相关的研究成果进行了有益的总结：语言不是通过学习单个的音、结构及其组合学会的，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的；语法的习得是一个观察、假设和实验的过程；我们可以有效地整体使用短语，而无需理解其组成部分；通过与目标语水平更高的人交往，习得速度会加快。这与过去学界普遍认为人们是运用形式和语法来理解意义的事实正好相反，我们习得词法和语法是因为我们理解话语的意义。 　　Widdowson认为是句法为语法服务，而不是相反。在第一语言习得中我们的学习顺序也不是先结构后词汇。儿童的语言习得都是从选用适合不同情境的不经分析的词汇组块开始的。只有当词汇与语境间的联系不足以满足新的交际目的时，学习者才会通过句法或语法规则逐渐扩充其原有的组块结构。通过规则生成句子的创造性过程在使已有程式适应新语境时起着辅助性作用。而奇怪的是，以语法为核心的这一传统教学观点一直以来在第二语言教学中占主导地位，遵循着典型的体现行为主义的讲解、操练、复用（Present-Practice-Produce或PPP）的教学模式。把兴趣集中在学生如何获得句法分析能力上面，这就是许多第二语言学习者经过多年学习后仍感到运用时力不从心的原因之一。而传统词汇教学以词义驱动（meaning driven）为主，因此学习第二语言学生往往只通过机械记忆单词或固定短语的词形及中文对应意思来扩大词汇量，不了解词汇共现的内部要求，忽视了词汇知识向深度的发展。词汇组块教学法正是针对这些问题，给第二语言习得找到了新的方向。 　　3 词汇组块教学在达到教学目的方面的优势 　　3.1 培养语言习得的流利性 　　词汇组块可看做是一个整体，一种完全预制或部分预制单位。它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。所以，它们给学习者提供在缺乏丰富的语言资源时自我表达的可能性。高职院校的第二语言学习者，他们的认知和语义系统已得到发展，但仍缺乏使用目标语言所必须的语言载体。通过词汇组块，他们无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达。因此，词汇组块在高职院校的第二语言学习者的流利性培养上有很好的促进作用，从而使学生产生一种成就感。 　　3.2 奠定语言发展的基础 　　根据不同情形，词汇组块既可看做是语汇中的不可分的单位，又可使用句法规则重新生成，这就确保了语言的稳步发展，构成了语言发展的基础。随着学习者语言水平的提高，词汇组块允许在原有习得知识的基础上进行扩充，因为它们可与功能用法联系起来。 　　3.3 克服加工限制的局限 　　Cook指出无论是本族语儿童还是成年人的言语加工记忆容量都要受到句法复杂性因素的制约。这种制约对第二语言学习者来说尤为明显。而词汇组块正是克服这类制约的有效方法，因为它们以整体形式储存，容易提