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词语，可以如此形象生动地演绎 　　特级教师王树华教学《金子》一课，对词语教学的艺术处理让我们叹为观止。整堂课的教学围绕词语展开，扎扎实实，层层递进，学生在品析词语的过程中理解课文内容，感受形象，明白道理，内化语言。 　　想象生活场景——有声有色，还原艺术 　　师：认真地看老师写几个词语（板书：蜂拥而至）蜂，蜜蜂的“蜂”，拥，拥挤的“拥”。“蜂拥而至”是什么意思？ 　　生：像蜜蜂一样的，很多很多人。 　　师：你说到了“蜂” 　　生：像蜜蜂一样拥到一个地方。 　　师：课文中指的是哪个地方？ 　　生：萨文河畔。 　　师：对，读懂了字面意思。由“蜂拥而至”你还想到什么画面？ 　　生：商场里有好多人拥挤的样子。 　　师：商场促销时会有这样的情景。想到课文中的情境吗？ 　　生：人们都纷纷向萨文河畔赶去。 　　生：人们一边走，一边说：“找金子去喽！” 　　生：找到金子，我就发大财了！ 　　师：噢，你们不仅想到了画面，还听到了人们的议论。 　　生：与旁边的人招呼：“哎，锄头有没有带呀？快点走呀，去迟了就没有啦！” 　　生：兄弟，赶快呀！挖到金子，咱们就成富翁了！ 　　师：是的，人们蜂拥而至，一边走一边谈论着，憧憬着，都有个梦想，那就是—— 　　生：找到金子，成为富翁。 　　歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”在上述教学片段中，王老师让学生不仅读懂了词语的表面意思，更理解了词语的生活语义。“蜂，蜜蜂的‘蜂’，拥，拥挤的‘拥’。”王老师看似随意一说，实际上就是引导学生先从字面来理解词语。“由‘蜂拥而至’你还想到什么画面？”“噢，你们不仅想到了画面，还听到了人们的议论。”调动学生的生活经验，联系故事情境，联想生活画面，词语立刻丰满起来，有声有色。学生不仅读懂了词语，也感受到具体形象，体会到人物的内心世界，词语在他们头脑中不再是空洞抽象的符号，而是鲜活生动的生活情境。 　　“瞻”前“顾”后——鲜活灵动，解读艺术 　　师：正是这绿茸茸的小草，让彼得若有所悟。“悟”是什么意思？彼得悟到了什么？请大家仔细读一读课文。（生读） 　　师：我想请一个同学来扮演彼得，读领悟到的内容。（一生上台）请一个同学读当时场景的描写。（另一生上台）这个同学愿意当配角，让别人当主角，这种精神值得表扬。谢谢你！（生分角色读） 　　师（对“彼得”）：你看到了什么，说这样的话？ 　　生：看到了小草。 　　师：看到小草你就想到了什么？ 　　生：这里的土地很肥沃，土地肥沃就可以种花，人们一定会买花，那样我就有钱了。 　　师：你读得很流利，理解也很好。但感觉你是恍然大悟、猛然醒悟，不是“若有所悟”。那怎样是“若有所悟”，我再请两个同学读。（又请另两个同学）在读的时候，为了表示明白了，可以加一些感叹词，如“嗳”“噢”“哈哈”。可以吗？ 　　生：眼前的土地与以前不一样了……松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。 　　生：嗳（添加的），这里没找到金子，但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，哈哈！（添加的）用不了几年我就会成功的…… 　　师：真好！大家知道“若有所悟”的意思了吗？ 　　生：就是慢慢地明白了过来。 　　生：好像有所领悟了。 　　师：彼得，你不是来淘金的吗？怎么想到种花呢？ 　　生：我干了几个月都没有找到金子，今天看到绿茸茸的小草，就想到土地肯定很肥沃，种花一定很好。 　　师：不再淘金了？ 　　生：不淘了，改种花了。 　　师：好呀！这是明智的改变，做出这样的改变是需要智慧的。你们是真正领悟了。 　　彼得一心想淘金子，他付出了比别人更多的辛苦，但是他最终改变了初衷，决定种花。彼得的这种改变是明智的、智慧的，这是故事的重点。在上述教学片段中，王老师抓住“若有所悟”一词，引导学生“瞻”前“顾”后，分角色反复朗读，感受彼得到底看到了什么才有所领悟的，又悟到了什么。“看到小草你就想到了什么？”“彼得，你不是来淘金的吗，怎么想到种花呢？”这些朗读后的情境对话，引领学生换位体验，真正了解了彼得的内心世界，启迪思维，突破难点。对“若有所悟”这个词，学生一开始理解得不够深刻，经过这样的朗读和对话，尤其是加上感叹词的练习，学生豁然开朗。当学习处于“愤悱”状态时，不是需要教师一锤定音的告诉，需要的正是这样的反复咀嚼和品味，抓住一个词理解一段文，让词语“活”起来。 　　读写结合——一举多得，训练艺术 　　师：彼得投入了全部精力，他会怎么做呢？你能想到哪些画面，选择一个段落写一写。 　　（1）彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。清晨，天刚蒙蒙亮，_____________；中午，____________，____________；