践行陶行知思想，构建生活化小学数学课堂.docVIP

践行陶行知思想，构建生活化小学数学课堂 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》中明确强调，小学数学必须从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，让学生走进数学、走进生活，让学生真正感受到“生活中处处有数学，生活中处处用数学”，这与陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教学思想是一致的。 　　关键词：生活即教育；社会即学校；教学做合一 　　《义务教育数学课程标准》中明确指出，义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等方面得到进一步的发展。这一要求明确了小学数学必须从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，让学生走进数学、走进生活，让学生真正感受到“生活中处处有数学，生活中处处用数学”，这与陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教学思想是一致的。 　　因此，在数学教学中，应重视学生的生活经验，密切数学与现实生活的联系，以学生的数学实践为主线呈现学习内容，把活动与思考、活动与创新有机地统一起来，丰富学生的感性认识，强调在愉快和谐的氛围中学好数学，做到知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四维并举。 　　一、生活即教育 　　1.捕捉与数学相联系的生活现实 　　数学的实用性表现在它渗透到我们工作、生活的每一个角落，与人们的吃、传、住、行、用等无一不紧密联系。在教学中，用充分重视这一点，使学生觉得学有所得、学有所用。例如，在“认识角”一课中，教师事先组织学生注意搜集具有现实意义的关于角的素材。课堂上先向学生询问：“在日常生活中看到过、听到过角吗？都有些什么角呢？”于是激烈的讨论开始了。 　　生1：桌子边上有角，三角尺上有角。 　　生2：在教室的角落里有角。 　　生3：黑板边上有角，窗户上有角。 　　生4：我在一角钱硬币上面看到过“角”。 　　生5：不对，一角钱是圆的，我们见到的角是尖的。比如牛角。 　　生6：不对，牛角是弯的，而我们所学的角是直的。 　　生7：不对不对，一角钱上确实有“角”，不信你看。 　　…… 　　这些低年级学生，有些不仅找出了角，还能浅显地描述角的特征，而有些则天真地认为人民币上的“角”与牛身上的“角”也是我们数学上的“角”。而这些，都是学生自己最初对“角”的理解，也正是我们教师所要把握教学的资源。 　　2.创设有利于数学学习的生活情境 　　数学与人们的生活密切相关。在数学活动中，应紧密结合学生的生活实际，从学生熟悉的身边事物、现象入手，创设学习情境。例如，在教学“人民币的认识”的时候，我们可以从“买东西”的例子引入。教师讲述：“今天是明明的生日，聪聪去买蛋糕和礼物，但聪聪是第一次自己一个人去买东西，有些胆小。小朋友们愿意和聪聪一起去买吗？”然后让学生帮助聪聪认钱，计算买蛋糕和礼物的钱。这一过程，是从学生熟悉的、感兴趣的生活素材中引出数学问题，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浓厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，使他们逐步学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 　　二、社会即学校 　　1.收集生活中有利于学生探索的素材 　　陶行知说：“生活即教育。”是生活便是教育，不是生活便不是教育。数学是一门应用性很强的学科，它与生活、社会有着密切的关系。数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时，就在感受生活的方方面面。教师应热情地牵着学生的手，正确引导学生体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。 　　例如，在教学“圆的周长”时，为了让学生更好地理解圆周率，就可以利用身边的实物硬币、透明胶带等，让学生通过测量不同圆的周长和直径来理解周长和直径之间存在的固有的倍数关系，这个关系就是圆周率。这样的学习，能极大地调动学生的学习热情，让学生通过自己动手探讨、自己参与研究得出自己的结论。 　　2.加强用数学的眼光来分析社会生活现象 　　陶行知认为：数学源于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的世界，才能培养和发展学生的数学应用能力。这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起回归生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识。 　　在学习“比和比例”的时候，教师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”大多数学生都摇摇头，说不出结果。有的学生提出：“用一根绳子送到顶端，从上往下量。”有的学生建议：“干脆把旗杆放倒测量。”教师