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转化山区初中物理学困生的策略 　　【关键词】初中物理 学困生 　　转化策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09B- 　　0078-02 　　山区初中物理教学设备、设施落后，一部分物理实验仍依靠学生发挥想象去完成。物理学科具有抽象性、严密性、探究性等特点，山区学生学不得法，关注和解决好学困生问题成了教学中的难题，如何转化山区初中物理学困生是值得我们探讨的课题。 　　一、将爱融入课堂，助学生树立信心 　　“自信是向成功迈出的第一步”。但有些山区学生受“读书无用论”的影响，对学习抱无所谓的态度，缺乏钻研精神；有些学生感到自卑，自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣和信心。作为山区物理教师，面对物理这一抽象学科，要耐心帮助学生树立理想，把学习转化成学生内在的需要，激发其学习的原动力。 　　教学活动是师生双方交流情感和思维的过程，教师应把爱融入课堂，走进学困生，了解学困生，疏导学困生，激发学困生的学习需要。（1）用平等姿态对待学困生。教师不能以施舍的心态对待学困生，而要以平等的姿态融入学困生中，让学困生感觉自己受到尊重，没有被放弃，激起他们努力学习、不给老师丢脸的积极态度。（2）坚信学困生能行。教师是学生坚实的后盾，教师的鼓励和肯定是学生学习的动力。教师要努力寻找学困生的闪光点，用父母般的胸怀相信他们，坚信他们能行，充分调动学困生学习的积极性。（3）耐心引导学困生。教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。教师要耐心引导学困生走出自卑、自闭心理，抬起头信心百倍地投入学习中。 　　二、化抽象为形象 　　物理学科抽象性强，转化物理学困生要重视形象思维的训练，在此基础上培养和提高学生的抽象思维。如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。这一规律抽象、难懂，物理学困生理解起来有一定的难度，教师讲解时可利用演示实验，引导学生仔细观察，让学生对这一抽象规律形成表象，解答相关题目时，学生自然而然地会想起这一实验，以形象的思维表达抽象的规律，让学困生能做、会做。 　　三、做到因材施教 　　物理教师应结合学困生的特点，设计难易适度的起点和教学目标；对难度大的内容进行分解，一步一步引导他们理解、掌握，对重点、难点知识反复分析讲解直到学生掌握；对综合性强的题目给学困生适当的提示，引导他们理清思路，掌握解题的规律和技巧。对性格、知识能力各异的学生也应采取不同的教学策略，如我对所带班级的学生进行分类：一些学生悟性高但懒惰，对这类学生我从心理攻入，稍微施加压力，定时定量检查其学习效果并辅以适当鼓励，给予更大期许；一些学生悟性平平但勤奋，对这类学生，我以鼓励为主，耐心引导，适当降低作业的难度，抓住学生每一个微小的进步给予表扬，让学生感到自己能行；一些学生悟性平平但懒惰，对这类学生，我从物理知识在现实生活中的应用入手，以最低标准要求他们，让他们想学、去学就行。整个初中阶段有很多学困生，物理教师应结合各种实际情况，想方设法做到因材施教，让每个学生都能获得适合自己的提高。 　　四、给予学困生学法指导 　　造成学生学习困难的原因有很多，物理教师要不断探索帮助学困生更好地学习的科学方法。（1）指导学困生按计划行事。学习要有计划、有目标才能高效。学困生学习缺乏主动性和自制力，教师应引导他们制订学习计划，督促其按计划学习，既磨炼学生的意志又让他们养成良好的学习习惯。在教学中，我指导学生拟订物理科的学习计划（包括学习内容、学习时间、学习要达到的目标、每一时间段具体的学习任务等），贴在显眼的位置，要求学生严格按计划学习。（2）加大对学困生学习情况的检查力度。学困生在学习上遇到困难，教师不能视而不见甚至放任自流，要加大检查力度，及时了解学困生的学习状况，对学生感到疑惑的知识点反复讲解，直到弄懂。（3）调动学困生的元认知。元认知对学习有着举足轻重的作用，只有充分调动学生的元认知，学生才能在学习中了解、检验、评估和调整自己的认知活动。物理教师要积极培养学困生的元认知能力，引导学困生对学过的内容，学习的方法等进行阶段性的反思和总结，慢慢地学困生的学习效率和学习能力将会有所提高。（4）教给学困生解题方法。学物理，不仅要理解知识还要学以致用，面对每一道题目首先要明确提出的问题，再以问题为聚点，理清已知条件和所求问题的关系，推敲解决问题的方法。如：一块铝块重为1.47N，把它挂在弹簧测力计下端并浸没在水中，弹簧测力计读数是0.98N，求铝块的密度。解题时，教师首先引导学困生理解题目，明确要求的问题是铝块的密度ρ铝；接着对学困生进行逆向思维引导，要求铝块密度ρ铝，必须知道铝块的质量m铝与体积V铝；m铝可根据铝块的重力求出，V铝等于铝块