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主导 主体 主动 　　新课程不仅仅是新教材，课标，理念，方法.我们在与课改一起成长的过程中，深刻认识到教育要以人为本，以人的全面发展、终身发展和个性发展为本. 　　一、一个载体 　　新的教学模式以导学案为载体，学生先学老师后教.导学案通过设计：（一）知识链接、提出问题、唤醒思维；（二）自主乐学、探究新知、启动思维；（三）典例分析、规范新知、激活思维；（四）总结规律、内化新知、深化思维；（五）创学应用、巩固训练、夯实思维；（六）活学检测、目标达成、优合思维；（七）探索发现、拓展提升、扩展思维。重在引领自学，导学案保证在前一天学生拿到手，独学――看书自学实现目标：提前预习――整体感知知识体系、尝试解决问题、发现障碍问题；群学――合作交流分组展示；研学――师生配合精讲点播；乐学――分层设计当堂达标. 　　二、两个地位 　　在课改中贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导作用. 　　1.主导 　　（1）问题优质、启发得当：教师只有把概念、法则和公式等知识的提出、形成和发展过程，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”.案例：在人教版《圆锥的侧面积和全面积》教学时，我提前一天安排每个学习小组做一个圆锥模型，上课时提问：“这节课我们学习求圆锥的侧面积和全面积，你是如何制作圆锥模型的？如何运用已学知识探究出圆锥的侧面积？”有一名同学高兴地喊道：“老师我知道了，其实圆锥的侧面积就是剪开的扇形面积，“用字母表示可以吗？”“沿圆锥的一条母线剪开，圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形的面积计算公式，就得到能解释一下n、r各代表什么吗？”“n指扇形圆心角的度数的倍数，r是圆锥的母线长.”“我的方法和他的一样，其中l是扇形的弧长，R是扇形的半径.”“我的方法也一样，其中r是圆锥的底面半径，l是圆锥的母线长.”学生通过探究透彻理解了圆锥侧面积的计算公式，为今后有关计算打下了坚实的基础. 　　（2）情景导入、目标定向：从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等方面入手，以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式导入新课，吸引学生注意，唤起学习欲望.案例：人教版七年级下册第七章《平面直角坐标第》的第一节有序数对，我先让学生介绍了自己的家庭住址，以及自己在班级中的座位，北京的位置……尤其是在确定北京的位置时，同学们既想到了用经纬度，又想到了用方位角和距离，充分体会到使用至少两个有序数据可以确定一个点的位置.实践表明，让学生在实际情境中学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，减轻学生学习数学的恐惧感. 　　（3）答疑解难、精讲点拨：教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨.讲难点、联系、规律、方法；要求引导学生对典型问题展开讨论，进行适时点拨.教师的精讲点拨要切中有害；要预设学生可能存在的问题，指导下的学习更有效；课堂上，让学生的耳、眼、手、脑不停地运动的老师才是好老师. 　　（4）指导方法、转变角色：教师要从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究解题思路，概括解题方法和规律.教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题.不仅教学生知识，更重要的是教学生方法. 　　2.主体 　　（1）课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是?C1，则1×（?C1）=?C1，这样的课堂叫“负效益课堂”.因此，学生“动”起来，课堂活起来，教学效果才能好起来. 　　（2）教师把思考还给学生：给学生足够时间和空间，学生充分思考，训练思维.特别是几何的推理证明，学生通过自己思考找到解决问题的方法，共同交流互相补充完善解题过程，既培养了学生积极思维，又开拓了学生的思维，同时很好地激发了学生学习数学的兴趣. 　　（3）注重展示的课：展示是激发学生学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”.好奇心、展示欲是孩子的两大天性.展示即暴露，展示即发表.处理好展示过程中讲与思的关系，讲的学生要讲明白，听的学生要进行思考；我不仅把问题分层，而且将展示的同学也分为基础组和提高组.上课前由课代表合理分配任务，课上准备展示，既可以调动学生学习积极性，又可以更好地使学生参与学习，便于老师关注每一名学生. 　　三、学习中的主动参与 　　著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学.教学的作用――交付，没有教师的少，怎有学生的多.”俗话说：“听到的容易忘