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主题活动背景下教师如何为孩子提供支持性环境 　　实录 　　在以往开展主题活动《拜访大树》中“最……的树？”在教师的引导下孩子们回忆自己曾见过的树，讨论渐渐热烈起来。 　　“我见过最大的树就是我家小区的梧桐树。” 　　“我见过最细的树是柳树，它树干细细的。” 　　“我见过长有许多毛的怪树。”…… 　　谈话后孩子纷纷画起了自己见过的树，有的孩子还奇思妙想自己设计心目中“最……的树”还给树取了名字等等，看来这次的活动开展的还算顺利。可是一周过去了，各个活动区的孩子仍在操作着相同的内容。 　　“树有什么用途？”老师只能提出新的内容。 　　“树可以绿化环境，美化我们的城市。” 　　“树可以保护大自然。” 　　“树可以制作木桌子、椅子。”…… 　　开展的内容虽然很多，但这都是在老师的预设下开展的活动，哪有孩子的自主探索。结合老师的观察后我们回顾以往班级开展的活动，只关注了老师要教什么，忽略最重要的孩子想学什么？需要什么？却忽略了幼儿的感受与参与，忽略环境对幼儿发展的实际意义。 　　《学前教育课程指南》中指出：应创设适合幼儿发展的支持性环境；环境的创设和材料的提供要符合幼儿现有水平，又具有挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中大胆探索，充分的表达，获得各种有益的经验；支持性环境的创设应着眼于幼儿的整体发展。 　　我们应如何为孩子提供支持性环境呢？首先，是对支持性有关概念的学习。支持性环境一方面是指活动的空间、时间及玩具材料等支持孩子的发展（物理环境）；另一方面是指活动中平等、互动、和谐的同伴关系、师生关系等支持孩子的发展（心理环境）。支持性环境较以往传统观念中环境创设之间有所转变：变装饰性环境为富有挑战性的环境；变固定性环境为富有弹性的环境；变高结构的材料提供为低结构的材料等。通过对支持性环境相关概念的学习，我们要转变观念，关注幼儿的需求，为幼儿创设支持性的活动环境，使幼儿与环境保持积极地接触和有效的互动，促进幼儿发展。 　　一、尊重幼儿的不同兴趣，创设温馨、开放的环境为幼儿提供支持性环境。 　　合理规划活动室空间，根据幼儿的年龄特点，设计区域内容，科学地安排活动区的位置，营造开放的空间，便于幼儿自主的选择活动方式和学习内容。温馨开放的环境能使幼儿在享受环境的同时，对感兴趣的事物产生强烈的好奇心，让幼儿对喜欢的事物和材料产生强烈的探究欲望，进而引发探究活动。 　　1、营造舒适、开放的物质空间，让幼儿自主学习。 　　结合主题活动在班级中开设“秘密树屋”：这是一个对幼儿来讲私密性比较强的地方，孩子们可以“避开”老师的视线，悄悄地和好朋友讲述自己的故事，温馨的环境，舒适的背垫，用大纸箱、藤蔓、轻纱装备成“树屋”的感觉，不仅给幼儿释放心情留一个空间，而且成为教师了解幼儿的一个窗口，成为生成教育活动的土壤。 　　2、创设物化目标的环境，让幼儿获得有益经验。 　　主题活动中教师带幼儿去观察大树，有孩子发现树会掉叶子，通过孩子们的积极讨论，我们对树有了更深的了解，所有的树到秋天就会开始慢慢的落叶，到了冬天很冷的时候叶子就会掉完。但有的树掉的叶子却比较少，榕树就是。讨论越来越热烈，随着孩子的兴趣高涨，我马上发问“你知道树为什么会落叶呢？”孩子们都大胆的回答，说：“起风就有落叶，天冷就会落叶，”最后在老师的帮助下知道，天气变冷了，大树需要储存能量，就要把自己的叶子丢掉，在春天的时候用储存的能量又长出更好枝桠。孩子们对于树的关注更多了，老师为孩子提供了很多关于树的书，如《爱心树》、《一片叶子落下来》等。孩子们对《爱心树》这个绘本故事很喜爱，觉得树很可怜，树最后什么都没有了，很伤心。故事感染孩子，也让孩子们知道了没有树我们会很伤心，由此发出了很多关于“如果没有树”的想法。结合孩子的这一想法将目标物化于互动墙饰中，让墙壁会“说话”，我们又生成了新的活动“护树小卫士”，孩子想到了各种各样保护树的方法，他们将这些想法用绘画方式记录下来制成展示墙，自制小书让幼儿获得如何保护树木和爱护树木重要性的有益经验。 　　二、尊重幼儿活动的需要，创设放松学习环境为幼儿提供支持性环境。 　　心理学家皮亚杰指出：“学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的。”要支持幼儿活动的需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作的各种材料。为幼儿创设适应各种需要的活动区域，并提供自由选择的机会。 　　1、关注幼儿的需求，营造主题的学习气氛。 　　在《拜访大树》主题活动中，有幼儿提出：“我知道生活中有很多东西都是大树制成的。”孩子们对“树可以用来做什么”这一话题很感兴趣。孩子纷纷回去查资料，找到许许多多有关“树可以用来做什么？”的知识。其中，树可以造“纸”，激发了幼儿浓厚的探索兴趣，孩子开始进行激烈的讨论，有的孩子认为树不能造纸，但有的孩子坚