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主题教学设计下历史材料的选用 　　 《现代汉语词典》对“主题”的含义界定为文学、艺术作品所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。而主题教学设计，就是以“主题为中轴，围绕教学主题展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计”。①历史课程内容浩如烟海，选择鲜明而合理的教学主题来统领教学内容，不但可以帮助教师实现课堂教学中各类知识点的整合，更好地完成教学目标，也可以提高课堂教学的思想内涵，实现历史教学的育人功能。而在实际的教学过程中，如何选用合适的典型素材来突出主题、解析主题，就成了历史课堂教学的关键问题。针对目前材料教学在历史课堂中被滥用的现状，本文仅以人教版选修一《日本明治维新》为例，来谈谈主题教学设计中历史材料该如何选用，以期求教于大方之家。 　　 主题教学设计的灵魂是主题，确立合理的教学主题，决定了教学目标的方向性、教学程序的科学性和教学效果的有效性。因此，一堂高效的历史课，应该是在主题统领下教学内容拓展和教学主题聚拢的和谐统一，如何确立主题就显得至关重要。 　　 （一）主题的确立 　　 现行高中历史必修教材的编写是以模块为基本框架，每个单元即为一个专题，而每个专题又基本围绕一个主题展开，因此必修课程的主题确立相对较易。与必修课程内容相比，让一线教师们感到更加难于处理的是选修教材。选修内容设置的初衷，是对必修课程的具体、丰富和延伸，是希望引领学生进行更加深入和专门的学习探索。然而现实的情况却是，由于课时的紧张和高考试卷中所占分值较小，师生们对选修内容普遍不重视，再加上全国各地选取的选修模块不相同，以及各省高考试卷对选修内容考查力度的不均衡，使得针对选修内容的课程研究普遍缺乏效度和深度。那么，对于自成一体的选修内容，该如何确立主题呢？ 　　 教学主题不等同于教学目标，也不是教学重难点，但教学主题的确立却离不开教学目标，重要的参考依据依旧是《课程标准》。以《日本明治维新》为例，《课程标准》中的要求有三条：（1）知道明治维新的历史条件。（2）概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性。（3）分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。从这三条要求来看，分别对应的史实是明治维新的背景、内容和影响，可是从课标的表述中，我们还可以看到一个重要概念――近代化。 　　 近代化一般指现代化，根据马格纳雷拉的定义，现代化是发展中的社会为了获得发达的工业社会所具有的一些特点，一般而言，现代化包括了学术知识上的科学化，政治上的民主化，经济上的工业化，社会生活上的城市化，思想领域的自由化和民主化，文化上的人性化等。如果将明治维新置于世界历史的大背景下来看，19世纪中期正是工业革命完成的时期，在工业化浪潮的推动下，资本主义制度在世界范围内普遍确立，明治维新正是工业革命引起的世界现代化潮流中变革的典型。那么，从这个角度来考虑，再结合课标表述，明治维新的教学主题完全可以确立为“近代化（亦称现代化）”。 　　 当然，“近代化”是宽泛的概念，将“近代化”确定为教学的主题，还需要对这个主题进行分解。 　　 （二）主题的分解 　　 如何选取恰当的视角对一个大的主题进行分解，使其既能体现课标要求，又能为学生所接受？笔者认为，这需要历史教师对所授内容有全面而深刻的认识。 　　 我们不妨深度探讨一下明治维新。自大化改新后，日本为改变落后的面貌，竭诚效仿隋唐时期中国的先进制度与文化。但是，从平安时代起，日本社会逐渐发生了变化，与它原来所钟爱的中国文化制度渐渐拉开差距，反而越来越接近欧洲社会。至明治维新前，日本资本主义生产关系的发展、阶级分化的状况、人力资源的素质及科技与制作技术的积累，都使得日本具备了与前资本主义的欧洲相近的社会结构，这让日本比中国更顺利地适应了近代资本主义的生产和生活方式。因此，日本在近代的崛起绝非偶然。 　　 经济是社会发展的基础。日本近代化进程中，经济的近代化一直处于先行位置，这也使得明治维新取得的经济成果成为日本现代化中最令人瞩目的成果。探究日本经济发展的特点，我们会发现，日本实行的是一种“官主导”的社会经济体制，即国家权力干预在社会经济发展中始终发挥着重大作用，无论是社会经济体制的构建还是产业技术的创新，都是在政府制度安排下实现的。所以明治维新展现的社会变革突出地反映了上层建筑先行并反作用于经济基础的效果，是后发国家通过“制度设计”实现经济赶超的一种典型模式。 　　 当然，近代化是一场深刻的、全面的社会变革，不仅仅是指经济和技术的现代化，还包括社会的现代化。“一个国家，如果它的国民没有从心理、思想和行为方式上实现由传统人到近代人的转变，使之具备人的近代人格、近代品质，就不可能成