九年一贯制学校发展性教育的实践与思考.docVIP

九年一贯制学校发展性教育的实践与思考 　　 　　为实现教育公平，全面推进县域义务教育均衡发展，优化教育资源配置，衔接好“小升初”，近年来，各地不断整合学校资源，纷纷成立了九年一贯制学校。满洲里市第六学校就是2013年10月由片区内的一所初中和一所小学合并成立的一所九年一贯制学校。九年一贯，周期长，学段多，教育对象的年龄结构和生理心理上有较大的差异，显然不是一个简单的小学初中合并的问题。理性地提出“九年一贯发展性教育一体化行动研究”，重新架构符合九年一贯制学校的组织管理体系，是个值得探讨的问题。 　　一、架构与九年一贯制学校发展性教育相适应的管理运行机制 　　架构与九年一贯发展性教育相适应的学校管理运行机制，实行“统一领导、分部负责、完善制度、人文管理”的系列化运行机制，做到横向协调、纵向畅通、互相衔接、有机结合，形成整体合力。 　　中小学在管理上原本有较大的区别，合二为一后，需要探索一种新型的九年一贯制管理体系。学校的做法是：将原教务处、德育处整合为课程管理部，主要职能是组织实施核心课程和校本课程，负责教育教学常规管理和校本教研工作;将原教科室改为课程研发部，主要职能是负责组织教育科研和核心课程的拓展研发及校本课程的开发工作;将后勤、电教整合为课程服务部，主要职能是为课程实施、课程研发以及师生、学校财产提供后勤安全保障与服务;将校务办公室改为课程协调办公室，主要职能是代表校长办公会负责各部的组织协调工作。此外，成立有别于“年级组”的课程学段部，将九个年级划分为低、中、高学段部。学校聘任学段主任，学段主任聘任班主任，由班主任、学段主任聘任教师，并整合教师资源，中小学教师不再“铁路警察各管一段”，要做适当流动，让“死水”变“活水”，做到人尽其才，物尽其用，对每一学段实施全方位管理。这样，既保持了管理的整体统一，又根据不同年级学段的特点进行了区别化管理。 　　实施扁平化管理，试行部主任负责制、全员合同聘任制、教育教学管理精细制、安全事故问责制、绩效考核奖惩制，调动广大教职工办好九年一贯制学校的积极性。 　　根据九年一贯制学生年龄跨度大的特点，建立升段激励机制，促进学生平稳健康地过渡。 　　建立健全学生全程成长记录袋，全面客观地记录学生成长发展的轨迹，以便使学生在各个阶段得到全面培养。建立健全教师的专业成长档案，让广大教师在九年一贯制学校施展才华，专业得到更充分的发展。 　　二、架构与九年一贯制学校发展性教育相适应的教学运行机制 　　1.教学管理全程化 　　课程管理部抓常规工作的检查、指导、分析、总结和评价，做好低中高学段的互相沟通、衔接，保证质量，平稳过渡。对每位教师建立“教学常规档案”。拟订升段验收标准，按阶段的教学目标和任务严格把关，认真评估，每一位任课教师熟悉所教学科的课程标准，明确教学任务和目标;做好低中高互相渗透的衔接过渡工作，教师相互流动，低一个学段为高一个学段打好前期基础，高一个学段为低一个学段做好服务、提供信息，这是发展性教学管理研究的关键性环节。 　　2.教学研究科学化 　　课程研发部不仅以制度来保证课题行动研究的开展，而且力求发挥每个人的主观能动性。每位教师撰写教育教学案例、反思、总结（论文），每学年评选、编辑优秀案例论文集，创办满洲里六校电子校刊。 　　以元认知理论为基础，探索培养、提高学生理解能力及相应元认知能力的有效途径。进行课堂教学模式的行动研究，从理论到操作进行深入实践。 　　过去，不少学校总是不把活动、自然、手工、社会等作为课程看待。其实，这些课程恰恰适应了社会变革和个体终身发展的需要，适应了发展性教育，这就要求我们改变课程观念与教和学的观念，改变师生关系与教学过程和结果关系。加强综合学科教研组的建设，不以为综合学科教研组是小学科的拼盘，而是进行整体改革，有组织、有建设，齐心协力、共同努力，使校本教研有实效、上层次。课程综合化的改革是顺应国际化社会发展和学科发展趋势的必然结果，也是反思学科体系、突破传统的一种尝试。 　　3.教学过程素质化 　　抓住九年一贯周期长的优势，从低年级抓起，着重开展好以下教育活动： 　　（1）全力开发拓展课程。学校开设了绘画、表演、礼仪、朗诵、管弦乐、小号、航模、车模、交通、瑜伽、十字绣、机器人、科技模型、手工制作、篮足排及乒乓球等二十余种拓展课程。 　　（2）体育从夯实基础抓起，让师生认识到身体健康的重要性。学校通过开展一年一度的体育节和各专业队训练、上好每一节体育课和各专项体育社团来强化体质。积极改革体育课堂教学，尝试分层教学，发展学生个性特长。 　　（3）以美育为纽带，高起点、高标准、高品位地美化学校环境，让美育渗透到各个领域。学校设计好一年一度的体育节、艺术节、科技节、读书节、英语节、教学节等。教室里的书柜、板报也要有美感，让学