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也谈如何上好初三数学试卷评讲课 　　初三数学教学中，大多课堂都在做习题、做卷子、评作业、评卷子。有些教师可能会逐一评讲，学生听得索然无味；有些教师可能选讲部分，但不能完全解决学生急需解决的问题；有些老师或一味批评学生出错丢分，成了批斗会，课堂气氛会变得压抑；有些老师只是公布答案，完全放手，让学生自行改错。这些都将使得评讲课缺少针对性，使评讲课成为最薄弱的环节。 那么，试卷评讲课讲什么？怎么讲？用什么心态讲？都成了我们首要关注和急需解决的问题。我在多年的初三教学工作中，总结了一些试卷评讲课的心得，取得了较好的实际效果。在这里着重讲几个策略。 　　一、课内和课外相结合 　　课堂只有40分钟，为了高效完成教学任务，我们老师和学生会做大量的准备工作。而这些工作既是为顺利开展评讲课服务的，也是重大考试后必须做的重要工作。 　　在成绩公布前，学生拿着自己的答题卡，对照老师给出的参考答案及评分标准给自己预估分数，并完成试卷的初步分析。这样，不但可以让学生较早知晓自己考试的整体情况，也可以及时将有些低级错误自行订正，因为是不需要老师评讲就可以做对的。此外，参考评分标准，能使学生关注到哪些是不可缺少的步骤。比如，证明全等需要指明范围，写大括号，注明所用的判定。又如，哪些是重要的得分点，还能较好地帮助自己了解一个大题的分值分布，使自己在以后答题时可以有策略地分配时间，对自己的后继学习有重要的指导意义，可以更好地有的放矢。当然，答案的给出，可以让自觉的学生得到一定的提醒和指导，可以深入自主研究当时不会的题目。可以减少被动接受课堂老师讲解的不足。 　　成绩拿下来以后，老师先登记分数，不仅分A、B卷和总分，还有每个学生各个大题的得分。所以最好是网阅，这个分数可由电脑自动生成。也可请学生帮忙逐个登记，再整理成一张电子表格。对照得失分情况有针对性查看有代表性的丢分。这样可以知道，各个题目得分情况，每题得分率，出错人数，以及每个同学具体丢分情况。 　　成绩拿下来以后，学生重新对照自己的各项得分，比对自己的阅卷情况。可检测出自己确实有些问题没意识到，非要老师的扣分才能幡然知晓。学生主动分析错因，填写“自我诊断表”，了解自己的薄弱环节，为带着问题集中精力听课做准备。课前纠错，提高效率。 　　老师准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典例。针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲的准备。找出学生的代表性错误，对讲解内容进行归类。比如按知识归类，考查同一知识的题归在一起分享，使学生对同一问题有一个整体认知感；又如，按解题方法归类，把涉及到同一解题思想方法、技巧的题目归在一起分析，强化数学思想方法。同时分析学生出错的根源，了解学生知识能力上的缺陷。 　　二、讲练和讨论相结合 　　学生按照座位分12个小组（4-6人一组），确定正副组长各一名，做好小组讨论的组织工作和记录工作，并作为小组的中心发言人。发挥小组合作的优势，充分调动每个学生的积极性。以“教师点拨、学生讨论、师生合作”为主旋律的教学活动，鼓励学生大胆质疑与表达，相互展示思路，可以发现一些个性化的解题方法或解题中的一些不足，启迪进一步思考，加速完成认知。小组交流内容： 　　（1）本组“最美”试卷及原因。可以从整洁度、规范度、方法好、正确率高等不同角度欣赏别人的答题卡。好的试卷容貌就是学生美好心灵的反射，这样势必鼓励学生以后在书写上不断美化。 　　（2）本组“最棒”成员及原因。比如：发现那些能调动大家积极性，引发大家思考的同学；能给大家真诚有效建议的同学；考试进步大的同学；成绩优异的同学等。这样，在大家的推举中，每个孩子的长处无疑被关注并放大，孩子在集体中的存在感大大提升。以后也乐于在这个小组中积极交流，具有长远意义。 　　（3）进一步交流考试中暴露出的问题，有代表性的问题，归因及改进办法。孩子们的思维是接近的，建议是真诚的，听者是更容易接受。在生生交流中，鼓励用学生教学生，往往比老师教更有效，达到事半功倍之效。 　　（4）在交流中，选定一到两个“主攻”方向，为在全班交流作准备。建议：可以就如何提高计算水平，避免低级错误交流；可以就如何读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；可以就某个题涉及到的知识、能力、方法交流，包括一题多解（注重通法），一题多变；可以就考查同一知识点的题归在一起分享；可以就某种解题方法归类，多题一法等等。 　　在讲解中，还可抽学生马上进行板演，及时检查评讲效果。比如我们在评讲如何提升计算水平时，总结了计算题的常考点.我们可以要求学生马上按我们讲解的要领，再次演算，让学生第一时间真正过手。让学生明白，上好数学试卷评讲课，不光要带眼看，带耳来听，更重要的是要带手来算！此外，当一个类型讲透了以后，马上有相应的变式练习，学生可以快速活学活用