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九年级英语分层教学推进的尝试 　　摘 要：针对学生英语基础参差不齐，素质水平不一，英语学习成绩“两级分化”的严重现象。并为有效地解决此现象，激发学生学习的积极性，主动性，让学生能各学所需，学有所成。笔者在教学中突出以人为本的教学理念，根据学生学习能力的差异性，采用分层备课，分层施教，分层训练，分层辅导，合理评价等的教学方法和途径进行教学，进一步提高学生的学习成绩。 　　关键词：英语教学；以人为本；分层推进 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-179-02 　　在我们的教育教学过程中，所教的班级学生大都会有素质水平不一，基础参差不齐，学习成绩悬殊的情况。那么，针对这样的情况，我们应该如何思考，如何施教呢？我国著名的教育家，思想家孔子提出，教育要“因人而异，因材施教”。一个班级中的学生，他们在学习行为，学习方式，学习习惯和兴趣爱好等方面都存在着差异，他们对知识的渴求也不相同。所以，同一教学目标以及同一教学内容和过程就给学生带来了学习机会不均等的情况。因此，本人试着推行“以人为本，分层教学，分层推进”的教学模式进行施教，以达到全面提高学生的学习成绩。 　　一、以人为本，“归位”摸底，合理分层 　　刚接手九（3）班时，为了能够让每位学生找到自己的位置，激发他们的学习兴趣，乐学愿学，学有所成。笔者进行了一次以人为本的“归位”前的摸底考试。试卷总分为100分，考试结果显示，较好的学生在80-90分左右，一般的在40-70左右，差的仅10-30分左右。于是，笔者便依据学生的智力水平，知识基础，学习态度和成绩，把他们分为A、B、C三个层次。A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生。对于A层生，要求他们要掌握较难的听说训练，加大他们的阅读含量以及综合运用语言技能的训练，严格训练用英语思维进行教学。对于B层的学生，则是要加强对语言运用能力的培养。至于C层学生，主要是建立他们学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，对知识的掌握，只要求他们掌握基本的单词，词汇，能够运用一些简单基本的知识语言就行。当然，分层也不单是只看学生的成绩，还要注意学生的学习态度，学习习惯，学习预期和心理特征等，必须提高对分层教育教学的认识，以人为本，这样才能有章可循，才能使每一个层次的学生都能得到较大的提高。 　　二、分层教学，师生互动，生生互动 　　1、分层备课 　　教师要想在课堂分层的教学中驾驭课堂的每个环节，收到较好的效果，那么分层备课便是一个十分重要的前提。分层备课包括备教材，备学生，根据学生的年龄特点和心理特征，对症下药。所以，在备课时，必须考虑到各层学生的接受能力和各层的学习目标，处理好讲授和分层教学的关系，采用“合-分-合”的教学方式，对不同层次的学生，运用不同的方法施教。设置从低到高，层层推进。当然，备课的时候要考虑到学生的个性差异，真正发挥他们的主体作用，让每个学生都能参与到课堂上来，参与到整个教学过程中，使他们学的不乏味，不疲惫，成为学习的积极分子。 　　2、分层施教 　　因材施教，对上课分层是“分层教学”的直观体验。分层施教是教学中最难操作的部分，课堂教授的是同一教材，同一内容，所以，应该从最低点，从最基础的起步，学习完共同的知识后就分类指导，异步指导，异步发展，教学分合有效。讲授时，既使中层生及学困生能吃得了，又使优等生吃得饱，最终能够“异步达标”，完成教学任务。如在讲授Unit 1 How do you study for a test？这一单元时，要求A层学生加大对词汇的比较，句型的扩展。讲授by词时，要求A层学生掌握与by 搭配的词组：by making flash card/by the way/by bike/by windows的不同用法，在讲授Reading时，还要求他们试着去概括课文的大意。讲授Unit 12 You are supposed to shake hands时，利用多媒体网络收集大量有关世界各国风俗礼仪的图片，影像与文字介绍，扩大学生的阅读量，增加他们的课外知识，满足他们对知识的渴求。但对B、C层的学生，则根据实际情况采用不同的方式，只要学生能够掌握课文里的新单词以及课文里的词汇，对课文理解即可。 　　3、分层训练 　　心理学研究表明，基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。因此，在练习训练中，不能够“一刀切”，不能够都做同一种类型的题目，否则会让较强的学生觉得兴趣过剩，“吃不饱”，让较弱的学生“吃不消”，失去兴趣。那么分层训练便是很有必要的。还是以讲授Unit 12 You are supposed to shake hands为例，在讲授3a的时候，笔者要求A层学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是