试论“语动于感文达于品”理论与实践.docVIP

试论“语动于感文达于品”理论与实践 　　“语文”和“小学语文课堂阅读教学”的真理，是不会随着概念的炒作而变化。很痛心，从“素质教育”到“课程标准”，折腾来折腾去，走到今天，理念的变化，我们教的仍是语文，可是让我们绝大多数语文教师连什么是“语文”和“小学语文课堂阅读教学”这两个最简单，最本质的问题都表述不清，谈何更好地组织教学？不过是些雾里探花罢了。真理没有变，从“国文”到“语文”，从“阅读”到“教学”，从“课外”到“课堂”，从“教师”到“学生”……诸多维度，诸多界定，决定了“小学语文课堂阅读教学”的“教育目标确定”“教育经验选择”“教育经验组织”“教育计划评价” 的科学化课程本质。我们的小语学科组织教学，是课堂化的小语，是教学中的阅读――我们的小语学科组织教学，不是课堂化的知识解读型的小语，而是教学中的技能掌握型的阅读。 　　课堂化的小语，语动于感 　　（一）小语课堂概述 　　课堂化的小语，诚如叶圣陶先生所言：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。” [1] 　　叶老的回答，就这一句，二十个字，多么简洁有力，多么准确而质朴。这就是不变的真理。静态地看：“口头为语，书面为文”八个字，静态地提示了“语文教学”的本质涵义，即“语”和“文”之并列，是语文教学朝着正确的方向前进的航标。动态地看：“文本于语，不可偏指”八个字， 动态地诠释了“语文学习”的本质要求