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语文课堂情感教育虚化现象例析 　　【摘 要】 新课程改革主张从知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度设置教学目标，课堂教学不仅要让学生获得知识、发展能力，也要促进其态度、信念、自尊、情绪、社会适应性等情感性素质得到发展。本文通过具体课例分析说明课堂教学中的情感教育应遵循情感教育过程的内在逻辑，关注学生作为学习主体的阅读、感受、体验的过程，设计和实施教学。 　　【关键词】 语文课堂；情感教育 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014） 22-0128-02 　　新课程改革主张从知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度设置教学目标，课堂教学不仅要让学生获得知识、发展能力，也要促进其态度、信念、自尊、情绪、社会适应性等情感性素质得到发展。在课堂教学调研过程中，笔者发现大部分语文教师在备课时自觉地预设了课堂教学的三维目标，但从实际教学来看，知识与技能、过程与方法目标大多能够达成，情感、态度与价值观目标常常落空。让我们借助课例研究来审视语文课堂教学中情感教育虚化的现象。某小学语文特级教师执教《二泉映月》一课，在引导学生阅读、感受、想象“阿炳听泉”之后，组织了如下教学（符号为笔者所加）―― 　　[环节A] 　　师：他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？ 　　生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜。