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谈“教案学案一体化”的编写 　　摘要：科学的、实效的“教案学案一体化”，既能极大地提高课堂效率，也能实现素质教育，教案学案一体化的设计就显得尤其重要。本文进行了“教案学案一体化”的概念界定，并依据相关的理论对“教案学案一体化”的编写进行了探讨。 　　关健词：教案学案一体化；层次性；生成 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0092-02 　　近几年，“教案学案一体化”逐步浮出水面，并成为调节教师教学和学生学习行为的有效手段。因此教案学案一体化的编写尤其重要。然而原有教学案的编写中存在一些问题，例如内容习题化，缺少主动生成。还有生成意识比较薄弱。这种形式的教学案看似减少了教师的教，增加了学生的学，但太多的编写好的教学案内容会影响生成的空间，编写的教学案要具有一定的开放性，要给学生留下相当的自主学习的时间和空间。 　　一、“教案学案一体化”的概念界定 　　“教案学案一体化”的简称是“教学案”，“教案学案一体化”将教案和学案结合在一起，使之成为教师进行课堂教学时的蓝本和总概学生课前预习、课堂学习、课后练习的学习辅助文本[1]，能利于教师的教和学生的学，更好地实现教学法与学习方法的统一以及师生间的良性互动、生生间的合作交流。 　　二、“教案学案一体化”的理论依据 　　1.建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡学习不是由