初中科学有效教学的三点思考.docVIP

初中科学有效教学的三点思考 　　初中科学学科内容丰富而且跨过了物理、生物、化学、地理多个研究领域，知识呈现出交叉性和复杂性，如何有效组织教学切实提升课堂教学效率，减少学生学习消耗呢？笔者认为，要提高教学的效果就必须尊重教材、尊重学生、尊重学科教学法，本文就该话题结合笔者的实践谈几点体会，望能有助于教学实践. 　　一、眼中有教材――重视教材内容的开发 　　教材是课程专家组通过调研再研究之后编写出来的，是集体智慧的结晶，我们要充分尊重教材，尤其是在某个内容的教学上没有比教材更好地创新教法来替代时，尊重教材是最理智的选择.当然，不可否认的是学生间客观存在着个体差异，教材的编写具有统一性，未必适合所有学生的认知水平和发展要求，为此，在尊重教材的基础上，还应结合学生的实际对教材的内容进行必要的重组、删减、加工，即对教材进行二次开发，这一过程不是不尊重教材，笔者认为这恰是教师尊重教材的一种体现，要实现二次开发，我们教师必须认真的研读教材，将教材中的插图、例题、设问、文字描述输入到自己的大脑，然后再结合实际进行输出，这一过程体现了教师理解和阐释教材的能力，在教学中将教材的内容配上更适合学生发展需要的情境，促进学生内化教材中的内容. 　　笔者在备课时，首先看本节课有几幅图，几个例题，几个习题，然后思考图形能够得到什么信息，与哪些科学知识相联系，例题、习题有没有可以拓展的知识，有没有拓展和深度挖掘的价值，在授课时重视对这些具有潜在价值问题进行探究和思考，帮助学生从“结果记忆性学习”到“过程与结果并重式学习”的跨越和发展.同时这种科学思想方法也渗透给了学生，学生在课堂学习后，有了一种要关注信息、挖掘信息隐含问题的本质属性的意识，同时也学会了自主思考，基本做到了“做一题，通一类”、“举一反三”的境界. 　　二、心中有学生――重视问题情境的设置 　　学生是教学的主体，问题是教学组织形式的中心，是教师教学引导性作用发挥的基础，教学不可缺失了提问，更不可以脱离了学生的最近发展区设问，问题情境的设置是我们教师心中有无学生的反馈，有效的提问方式包含目标、难度、针对性等诸多因素. 　　1.问题的目标定位要准确 　　这个问题到底是用来干嘛的？是用来衔接新旧知识的？还是用来解决教学难点的？还是为了有效突破重点的？还是为了引导学生反思、小结所学内容的？等等，目标一定要清楚.没有明确的目标就无法在课堂上对学生的思维方向进行调控，教学也就脱离了应有的轨迹，甚至于问了一些不需要问的问题，浪费了学生的思维和学习时间. 　　例如，在和学生一起学习“探索酸的性质时”这节知识内容时，从教学目标来看，该节内容规律多、记忆多、题型变化多等特点，为了让学生了解盐酸的性质我在教学中设计了实验和图片展示，整节课的难点是“氯离子的检验”，为了突破这个难点，首先我演示了一系列的实验，其中无色溶液（碳酸钠）与硝酸银反应，学生观察到“变浑浊”，提出问题：“那个无色未知溶液中有没有氯离子？”有些学生说有，有些说没有，继而将课堂引向了“氯离子的检验”这一难点上来，学生从问题出发自主实验探究最终使这个难点能在课堂上就被消化和突破了. 　　2.问题的难度必须适中 　　提问的目的在于引导学生思考，让学生思考的过程中提取原有的知识经验和方法，并不是为了将学生难住，对科学望而生畏；当然问题设置思维力度过小也是不行的，太容易的问题缺乏吸引力，学生轻易地获得了答案，容易轻视科学；笔者认为我们在设问时，应落到实处，落在学生的最近发展区，符合学生的认知水平，最大限度地调动学生的思维，激发其科学探究的兴趣. 　　例如，我在和学生一起学习《汽化和液化》时，我通过屏幕给学生投影了几幅图片：“喷气式飞机在空中留下的白色云带”、“烟尘污染严重导致的雾霾”等等，然后要学生根据现象提出问题，学生间就提出的问题结合预习的实际进行思考、讨论和交流，逐渐地接近并解释液化知识. 　　3.问题的设置应具有针对性 　　学生间的个体差异是客观存在的，我们在设置问题时，必须尊重学生间的个体差异，所提的问题适合哪一层次的学生发展需要我们教师要做到心中有数，同时问题的设置应分层次，确保每个层次的学生都有思考和活动，促进各层次学生思维发展的需要，当然，课堂提问与否、如何提问要观察学生的学情的具体实际，教师要善于把握住发问的时机，“不愤不启，不悱不发”，通过问题帮助学生打开思维的之门. 　　例如，笔者在和学生一起学习“生物的适应性和多样性”这节内容时，根据学生的认知和兴趣差异，按照植物、动物和环境保护等分成几个不同的兴趣小组，然后分别进行提问，通过具有针对性的提问，让学生通过合作学习都自主掌握了动、植物的分布、分类和生活习性；动、植物环保价值和环保趋势等等知识，学生在问题的引领下进行探究，主动性获得了充分地发挥，在分兴趣小组的