初中科学课堂中情感教学的应用.docVIP

初中科学课堂中情感教学的应用 　　笔者从事科学教学已有多年，刚刚经历从初一到初三的一个轮回教学，本届学生最大的特点是基础差，主动学习能力弱。对于学习的积极性不高。如何提高学生的学习积极性成为科学课堂的主要内容。在尝试诸多方法之后，笔者觉得最为有效的是在课堂中渗入情感教学。 　　科学课旨在培养中小学生良好的科学素养。科学素养包括：情感态度与价值观、科学知识和科学探究。提高学生的科学素养不仅需要进行科学知识的教学，还迫切需要实施情感教学。情感教学是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。情感教学可以使学生形成良好的科学情感、积极的科学态度和正确的科学价值观，能够达到情感态度与价值观这一目标，从而提高教学效率。 　　一、科学课中实施情感教学的意义 　　1.情感教学是科学情感态度与价值观形成的必由之路。由于受斯宾塞“科学知识最有价值”思想的影响，科学课长期以来重视科学知识的教学，忽略了情感态度和价值观的培养，这种重知轻情的教学模式导致培养的人在科学情感、科学精神方面存在严重欠缺。在科学课教学中充分利用情感因素，实施情感教学，激发学生学习科学的兴趣，推动他们积极开展科学探究活动，诱发他们对待科学事物的积极态度，培养他们区分真理与谬误的能力，进而树立起独立探索献身等科学精神，已成为重要的教学目标。 　　2.情感教学是科学探究深入开展的助推器。在科学探究的过程中，有部分学生因缺乏兴趣和毅力，往往是消极被动地参与探究活动。如果在探究的过程中遇到挫折和失败，容易半途而废。实施情感教学，激发学生从事科学探究的兴趣，创设和谐、民主、合作的师生同学关系，营造积极富有激情的教学情感氛围，使学生获得胜任、自信、成就感等良好情感体验都可以帮助小学生变被动为主动，克服困难，将探究活动深入开展下去。 　　3.情感教学是科学知识掌握的润滑剂。传统教学侧重从单纯的认知角度提高学生对科学知识的掌握水平，但效果总不尽如人意。甚至有些学生认为科学课枯燥、单调，对科学课产生了厌烦情绪。这不仅降低了学生学习的效率，也降低了教师的自我效能感。殊不知在整个教学系统中始终贯串着两条线索，一条是认知线索，另一条便是情感线索。人在活动中总伴随着情绪、情感现象，它的两极性直接影响着活动的效果。同样，学生在认识活动中也总是处于某种情绪状态之中。因此。如果在认识活动中融入情感教学，发挥情感的积极作用，让学生带着愉悦的情绪情感面对学习，就会出现情知交融，以情促知的局面。从而提高学生的学习效率和知识掌握的水平。 　　二、科学课中情感教学的实施 　　1.言传身教，以情换情 　　热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的情感。通过教师的言传身教，在对学生传授知识、培养能力的同时，将自己对科学执着追求的精神、热忱带给他们，以激发学生情感上的共鸣。通过师生情感交流，产生共鸣，对学生进行积极情感渗透。 　　2.人文关怀，以爱引情 　　在教学过程中，要关注学生的态度、情绪、情感及信念，尊重培养学生的科学情感品质，促使学生获得积极情感体验。充满人文精神的科学教学，应充满激情，传播美好的人文精神，启迪学生的情感。 　　3.优化教学，以教养情 　　（1）以情激趣，诱发积极情感 　　教师要善于从学生喜闻乐见的生活情境出发，通过创设情境、依托情境，将学生置于积极的情感中，这样能够激发学生的学习动机和好奇心，让学习在情境中发生、在情境中发展。比如教《压强》一课时，让学生用左右的食指分别抵住一端削尖的铅笔两端，让学生感受压力大小一样时由于受力面积不同而导致力的作用效果不同。既引出压强的概念，又探究了受力面积的大小是影响压强大小的因素。从情景中得到体验。 　　（2）优化教学内容 　　对于学生来说，在教学活动中真正能引导他们积极的情绪体验莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。在学习《物质的密度》时，学生根据密度的定义先入为主掌握了密度的计算公式，知道密度是通过质量和体积计算出来的，就很难理解“密度不随质量和体积的变化而变化。而教材中又没有专门针对这个问题的探究。教师只要增设一个小探究就能让学生豁然开朗：先测量一瓶水的密度，倒掉一半后再次测量剩下半瓶的密度，前后一对比结论就很明显了。 　　（3）丰富教学手段 　　培养学生学科情感的主阵地应该是在课堂上。在课堂教学过程中，教师如果能充分利用多媒体和现代化教学手段，在课堂上创设丰富多彩的教学活动，引导学生进行妙趣横生的科学探索，使学生在学习过程中感受科学课堂之美，体验科技之光的奥秘，那么他对科学学习也就能产生浓厚兴趣，久而久之则形成对科学学科的积极情感。 　　学习《动物的呼吸》一课时，先采取借助多媒体视频让学生观察人体的吸气呼气过程，然后观察自身的深呼吸，有效地引导学生的