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关注学困生 努力达成教学目标 　　义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的课程要为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。在课程实施的过程中，教师的“组织”作用主要体现在：准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 　　然而，要想达到数学课程目标，仅靠教师的常规“组织”作用是不够的。在平时的教学中，由于同一班级内学生的个体差异与统一的教学目标之间的矛盾，总有一部分学生感到学习困难，学习效果甚微，在班级内形成较大的差距。这样的学生我们称之为学困生。很多“学困生”，不仅学习成绩差，并且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，对某个问题，尽管教师早就指出，反复强调，但仍我行我素，屡犯错误，老师的话充耳不闻，一点效果也没有。也就是学困生不但学习比较落后，而且行为习惯亟待转变。这些孩子一般智力都正常，有些甚至很聪明，但可能由于家庭环境或自身某些因素的影响，逐渐产生了厌学、违纪等逆反行为。学困生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是需要特别关注的群体。虽然这部分学生为数不多，但对他们的关注与否，关系到班风、学风的稳定与发展。 　　如何帮助他们走出困境，是我们每个教师都倍感困惑，却必须面对的问题，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合、努力，在此，我仅从教师这方面如何关注、转变学困生谈一谈。 　　一、转变学困生首先要分清学困生类型 　　1.厌学情绪 　　这部分学生没有生活的目标，整天糊里糊涂地混日子，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。 　　2.不善于学 　　有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是因为他们的学习方法不恰当，学习习惯不好。在学习方法上，有的学困生对知识不求甚解，死记硬背；有的学困生不能形成知识结构，片面地学习部分知识，只看局部。这样的学生往往每天的作业质量还可以，但一到单元测试、综合考试就不能正常应对，成绩不如意。有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，不能抓住知识点，胡子眉毛一把抓，结果分散和浪费了精力；有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题；有的孩子看起来学习时间很长，但没有效果，这是因不良学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、小刀，一边写作业一边看电视，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。 　　3.信心脆弱 　　有的学困生有学好数学、努力进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入专注的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的学困生由于过去的学习经历中的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，产生巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。 　　这三种情形的学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的精心策划、帮助，是能得到提高、取得进步的。 　　二、学困生的转化策略 　　1.关注学困生，多与家长沟通，共同教育学困生 　　学困生的形成离不开家庭的因素，那么，学困生的转化同样也离不开家庭的作用。这些孩子的家长大多数是无正式工作，所以每天的工作时间不固定。自然也就谈不上对于孩子的辅导了，但是又不能让他们放弃对孩子的教育。我每次和家长交谈时从来不挖苦家长，或是当家长的面说孩子如何的学习不好。而是要让他们感觉到孩子的教育问题才是他们面对的最重要的问题，看到孩子的闪光点，让他们对孩子的未来充满信心。并且教给他们一些先进的教育和辅导的方法。同时，希望家长能积极配合学校和老师的工作，形成教育合力。 　　2.关注学困生，教师的教学重心要下移 　　教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想