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发挥探究实验的功能，培养学生的探究能力 　　《全日制义务教育物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 　　一、传统实验教学中存在的问题 　　1.实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上。 　　2.实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够。 　　3.实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少。 　　4.实验的学术化倾向较重。教学中突出了“教”，忽视了“学”，凸显了以本为“本”，忽视了以“人”为本。 　　综上，传统实验教学不利于培养兴趣、获取知识，对培养学生的科学探究能力是有限的。进行探究性实验教学，对培养学生的探究能力有重要的意义。 　　二、培养学生探究能力的意义 　　1.可以激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素质，掌握科学探究的方法，增强学生的口头表达能力和初步的信息交流能力。 　　2.有利于学生手脑并用，把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体，主动建构知识和能力，在探究中享受学习乐趣。 　　3.有利于提高全体学生的科学素养，完成新一轮课改的任务，实现人本化教育。 　　4.有利于培养具有较高科学素质的未来社会的公民和未来的物理学家。 　　三、发挥探究实验的功能，培养学生的探究能力 　　1.在实际的探究实验中，培养学生自发、主动发现、提出科学问题的能力。 　　教师创设一定的情境，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。例1.某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们的体重看起来相同，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。学生提出：“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”这种把观察到的现象直接问题化的表述方式只是一种较低层次的方式，这是因为：第一，它把现象转化为问题时，在行为上比较简单，只要把现象的描述加一个问号便可以了。第二，它没有把对上述现象的认识转化为一个科学问题，因而缺乏明确的探究方向，给形成探究假设和制订研究方案带来了一定的困难。要把发现的现象演变为一个科学问题，需要对现象作进一步的思维加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋对地面作用的不同特点是力的作用面积不同，造成地面的破坏效果不同；这一科学问题，还可以发展为“力对物体的破坏作用和什么因素有关”这一探究问题，通过探究便有可能形成压强的概念。 　　学生提出问题能力的发展应该是逐步的，在获得新的发现之后，学生首先应该能够提问自己的发现。在此基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指导，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面表述。学生经过一定案例的积累，并随着物理知识的丰富，逐步提高提出探究问题的能力。 　　2.在实际的探究实验中，培养制订计划与设计实验的能力。 　　制订计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，但多数情况下，为了使科学探究进行下去，教科书需要介绍探究的方法，因此在课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会，让学生经历制订计划与设计实验的过程显得特别必要。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究结果。我们的做法是，先放手让学生大胆设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极引导。例如设计“影响电磁铁的磁性强弱的因素”实验方案时，通过推理得出电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强的假设之后，通过逻辑思维，很容易分析出实验需解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱，怎样改变和测量电流，怎样改变线圈匝数。这时就可以发动学生讨论解决这些问题的方法，如： 　　“1.怎样测量电磁铁磁性的强弱？ 　　学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。 　　学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。 　　学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧计的读数）有多大。 　　2.怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？ 　　学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。 　　学生E：用增减电池改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度比较电流的大小。 　　3.怎样改变电磁铁线圈的匝数？ 　　学生F：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。 　　学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。” 　　兼顾考虑实验是否