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和谐演绎精彩课堂 　　生活中，我们渴望美，追求美，因此，美无处不在。而美最大的特征就是和谐，和谐是一切美好事物的象征，所以，社会需要和谐，校园需要和谐，课堂更需要和谐。 　　“和谐产生美，美在和谐中”，一节完美和谐的数学课不仅可以带领学生享受数学的魅力，分享数学的快乐，而且可以产生美的视觉、美的听觉，使学者愿学、听者愿听。虽然在数学教学中“绝对完美和谐的数学课堂”是不存在的，虽然有太多不和谐的现象充斥着我们的课堂，使我们的课堂有温度而无深度。但是让和谐走进小学数学课堂，让每个学生都能因其个性差异得到相应的发展，一直是我们所期待的、所追求的…… 　　1.演绎生成 生成与预设巧妙转化 　　课堂教学过程是师生互动的过程，课堂上我们面对的永远是孩子的未知答案，因此，常常会出现一些令人尴尬的“小插曲”，或许我们会心存不悦，但是对于这样或者那样的“小插曲”，我们是视而不见？还是灵活调控？我想我们都深有体会。 　　记得在教学《元角分的计算》时，我按照备好的课，在黑板上画了一些文具和玩具并标上价格，想让孩子说一说买两种不同的物品要花多少钱，或者一种物品比另一种物品多多少钱。可是我的话还没说完，一个活泼好动的孩子就大声嚷嚷：“老师，有一次，我拿5元钱去商店买东西，售货员阿姨让我自己算算花了多少钱，应该找回多少钱？”一石激起千层浪，其他孩子也纷纷说起自己买东西的经过，课堂上出现了失控的现象。此时此刻的我有些不知所措，但是看到孩子们兴致盎然余犹未尽的样子，我又不忍心打断他们，于是任凭孩子们尽情地说着。大约过了三分钟，我示意孩子们停下来，孩子们有些不情愿，但还是马上安静了下来，我乘机对孩子们说：“你们说得可真热闹，老师也特别想知道你们是怎么买东西的，谁先来说一说。”第一个嚷嚷的孩子马上站了起来，大声说：“我拿了5元钱，买了一盒橡皮泥，2元2角，又买了一个练习本5角，我算了算，我花了2元7角，应该找我3元3角。”他的话刚说完，另一个孩子马上说：“老师，我觉得不应该找他3元3角，而应找他2元3角，因为：5元-2元=3元，3元-7角=2元3角。” “老师，我还有别的想法，5元-3元+3角=2元3角。”第三个孩子接着说…… 　　孩子们尽情地说着，我耐心地听着。就这样，一个孩子不经意的几句话变成了我们学习交流的资源。就这样，我和孩子们一起分享着他们买东西的快乐，一起从一个个小故事中体会着生活的多彩、体会着数学的魅力。当我不仅一次地看到孩子们的脸上洋溢起成功的喜悦时，我不禁感到：这样的课堂就是和谐的，就是我们所期待的。 　　虽然我们常说：“不打无准备之仗，备好课是上好课的必然前提。”但由于现在的孩子知识面比较广，或者因为参差不起的学生素质，课堂上常常会出现令人惊喜的、令人恼怒、令人兴奋、令人失望的意外生成，因此，我们就要具备 “化干戈为玉帛”的本领，把意外事件转化为我们的课堂资源，现场取材，充分利用有用的东西，那么，我们的课堂就是和谐的，就是精彩的。 　　2.亲历体验 体验与活动相铺相成 　　和谐课堂是指在课堂教学过程中，学生与老师之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的课堂氛围。课堂要和谐，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。参与的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。所以在课堂上我们应该走下讲台，走近学生，把参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。 　　在学校举行的公开课中，我精心设计了《角的大小》一节课，为了让学生在学会画角的基础上进一步理解体验角的大小，我设计了一个让学生动手操作的活动：用一副量角器拼出不同的角，任务刚一交代，同学们就迫不及地拿出新买的量角器开始摆弄，看到孩子们一边拼一边记录，课堂气氛非常活跃，我心里也沾沾自喜，几分钟的活动时间过去了，我发现很多孩子已经把小手举得高高的，结果可想而知，完全和我设想的一样，孩子们拼出了75度、105度、120度、135度、150度、180度的角，我见好就收，马上进入了下一个环节……就在自我感觉特别好的时候，同事的一个问题：“设计这个活动的目的是什么？”竟然使我陷入了沉思， 　　在数学活动中，我们的教师到底应该关注什么？有位特级教师曾经说过：活动应重在让学生在活动中获得亲身参与的积极体验和丰富经验；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。是啊，只为活动而活动，表面看起来很热闹，实际上却忽略了学生的情感体验，应该说这样的课堂是不和谐的。为此，我深感惭愧，在不断地反思之后，我才逐渐地感到体验的魅力与美丽。所以，让孩子在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的