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初中数学课堂教学误区及改进策略 　　随着新课程的深入发展，课堂教学的高效是每一个教师的追求，而且所有的教师都付出了实际行动，但是纵观当前的初中数学课堂，教学误区不少.本文结合实际案例首先分析当前初中数学存在哪几个误区，然后分析出现误区的原因，最后提出改进建议，望能有助于教学实践. 　　一、误区分析 　　1.初中数学课堂教学行为过于形式化 　　“形式化”指的是为了探究而探究、为了提问而提问，片面地追求课堂活跃的气氛，看似学生在积极地学习，但是由于探究点偏离教学重点知识内容，或是因为提问过于简单，前后的课堂活动缺乏逻辑性和准确性，导致了教学实际效果不佳，这种现象在公开课中尤为严重. 　　案例1老师A“梯形面积的计算”教学片断： 　　师A：给每个同学发两个完全相同的梯形，提问：利用大家手头上的这两个梯形可以拼出什么图形？ 　　学生动手操作，拼出平行四边形. 　　生众：平行四边形. 　　师A：根据拼图大家如何推导出梯形的面积计算公式？ 　　评析：从上述教学片段中我们发现有师生互动，但是在互动中学生的思维参与度如何呢？学生所处的地位怎样呢？学生在该案例中，仅仅是充当了一个操作员的角色，不知道为什么要拼平行四边形，而是在教师的指令下进行了这样的操作，主动探究的意识缺失，在平行四边形得到后，学生所做的事情就是计算平行四边形的面积，然后再除以2得到梯形面积，整个过程学生的思维都没有得到训练，和直接进行灌输的差别就在于多花了教学时间，让教学走向了更低效.笔者认为，在情景上可以给学生发一些梯形，但是不要仅仅发相同的，可以多发几个，其中有两两相同，不要一上来就要求学生拼图形，可以让学生自己观察梯形的特点然后思考如何得到其公式，让学生自己通过摸索，发现两个完全相同的梯形可以拼成“平行四边形”，继而主动地计算平行四边形面积推导梯形面积的计算式.提高学生的学习兴趣的情感体验. 　　2.初中课堂教学的组织过于随意化 　　我们有些教师片面的理解“动态课堂”的含义，在备课环节对课堂预设缺乏精心准备，导致了课堂上有一些互动和谈论的问题缺乏价值. 　　案例2老师B“二次函数的图象和性质”教学片段 　　老师B在该节课教学中提出了3个讨论探究性问题：（1）二次函数的图象是什么？（2）二次函数图象有什么对称性？（3）二次函数有什么性质？学生在这三个问题的领引下进行着看似“热闹”的讨论，但是这3个问题显然没有进行精心的预设和精选，价值性不高，而且学生在讨论时，老师B没有参与到讨论过程中去，任由学生自由讨论，导致了学生如无头的苍蝇，热闹的背后，其效果可想而知. 　　3.评价方式单一化 　　每个人在努力取得结果后都有被肯定和评价的心理需要，对于学生的学习亦不能外，不过很长一段时间以来，我们的对学生的评价过于单一，将目光仅仅停留在学习结果或是回答问题的正误上，缺乏对学生学习过程和思维过程的评价，而且形式上都是教师评价学生，这样的课堂评价方式缺乏学生主动性的参与，而且教师的评价也存在平面性，不符合新课程理念中“多元化评价”的原则，容易催生两级分化现象，导致学困生被边缘化，思维能力、情感、态度价值观均得不到应有的发展. 　　二、成因分析 　　1.学生个体差异明显 　　初中数学课堂教学学生是主体，但是同一个班级内部作为教学的主体，不同的学生数学基础和认知风格存在着较大的差异，个体差异的客观存在严重影响了课堂教学的顺利推进，尤其是带初一这一起始阶段，有相当一部分学生表现出不适应，对于基础薄弱的学生而言适应感更差，而且感觉自己的阅读能力存在问题，因为教材中呈现的内容相对简单，不过考试要求高，所以我们教师课后的作业布置量和难度大，容易加快两极分化，加上我们教师为了推进教学进度，所以互动选择面窄，与“好同学”互动多，所以课堂看似和谐、热闹，但是有相当一部分学生的思维没有能够得到有效发展. 　　2.教师观念落后于新课程的要求 　　新课程改革不仅仅是教学形式上发生了变化，笔者认为教学观念也有了很大的变化，教师的教学观念对其在课堂上的教学行为构成直接的影响，不过不同年龄层次的教师在接受新事物和转变教学观念上的差异性也是比较明显的，而且各人对有效教学的理解也不相同.笔者认为我们教学观念应结合课程标准和教材的变化而变化，要树立以学生的发展为本的正确教学观念.纵观初中数学新教材，有些内容精简了，而且教材中一些结论性的叙述减少了，多了一些“实践”、“探究”等等形式的内容，要处理好教材需要我们的教学观念跟上，注重通过具体的实践任务和探究过程，培养和发展学生的思维能力.改变传统教学模式下落后的教学观念靠我们自己一人之力是不够的，要注重集体备课，应注重校内、校际间的听课和评课，要重视每次外出学习、培训的机会，要将外出学习培训的经验、所得带到教研组里与其他老师一起分享，靠