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建构新课改下初中语文教学评价 　　摘要：语文教学评价作为语文教育教学的重要组成部分，要为学生的全面发展和教师的进步服务，而且在促进学生和教师成长方面发挥着举足轻重的作用。 　　关键词：新课改 语文 教学 评价 　　语文教学评价作为语文教育教学的重要组成部分，要为学生的全面发展和教师的进步服务，而且在促进学生和教师成长方面发挥着举足轻重的作用。那么如何建构新课改下初中语文教学评价呢？笔者对此浅谈如下几点： 　　一、新课改下初中语文教学评价基本原则 　　1、导向性原则。 　　通过评价标准的制定和评价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，积极进行课堂教学改革，提高课堂教学效率和质量，以适应时代发展的需要，符合素质教育要求。 　　2、科学性原则。 　　评价标准既要反映教育教学的一般规律，又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，突出语文课堂教学的本质特征。 　　3、全面性原则。 　　评价标准的制定要全面反映课堂教学的本质，从教与学的主体上来说，既反映施教者----教师的教学行为，又反映学习主体----学生的参与情况和学习效果。 　　4、可行性原则。 　　评价指标简单明了，本色实用，可操作性强。各要素含义独立不重复，评分简单，易于等级划分。 　　二、新课改下初中语文教学评价的策略 　　1、自主评价。 　　课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文（课程标准）和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。 　　2、主体评价。 　　主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而做出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对《课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。 　　3、互动评价。 　　把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价指标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者做出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。 　　4、随堂听课评价。 　　从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。 　　5、公开示范课评价。 　　为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处做出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。 　　6、“知识性、个性、创造性”应具体评价 　　笔者看到在现实的课堂评价中，很多人都关注了知识性、个性和创造性的评价，但大多数是蜻蜓点水式的点评和诸如“个性有所表现和张扬”、创造性有所体现的敷衍式的附和。我认为语文学科的知识性体现在文本所表现的听、说、读、写等各方面的语音、词汇、句子、段落、篇章等的积累，深入理解和感悟，拓展、延伸成语文的素质和能力，从而凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。 　　因此，要评价语文学科的知识性，我们必须把自己处身于执教者甚至是学生的位置去研究一节课，从目标的要求到走进作者、走进文本，深入探究，深入理解文本，把握文本所凸现的知识性，这样我们在评课的时候才能有针对性、有的放矢地去分析、研究、讨论一节课，并能站在知识点的视角上去审视教学者是如何通过有效的过程和方法去落实知识、培养学生的能力，来达到评价“知识性”的具体化，凸现评课的水平。 　　7