经验改造：修复“教”与“学”断层的有效通道.docVIP

经验改造：修复“教”与“学”断层的有效通道 　　教学就是经验的改造或改组，教学过程就是帮助学生从已有经验向应有的学习经验跋涉的过程。在教学中，经常会出现教师教学的路径与学生原有经验不吻合即教和学断层的现象。面对“教”和“学”的断层，教师通常是立足于“教路”，以“暗示”的方式对“学路”加以修复。如教学三角形的面积，教师会引导学生回顾平行四边形面积的转化过程，并提供装有两个完全一样的三角形的学习包，让学生自主探究三角形面积的计算方法。但这个看似立足经验、自主探究的教学过程，其实质依然是“教路”下的铺脚石，并没有基于学生经验加以改造或改组。 　　教学过程中的经验改造，体现在一节课里，大致会呈现“原初性经验→再生性经验、再认性经验→概括性经验”这样一个抽象程度递增的经验层次。而放大到一个知识序列的教学中，如平面图形的面积计算体系，也会呈现相应的不断螺旋上升的经验层次。要帮助学生从已有经验顺利改造、提升成应有的学习经验，就应以整体架构的视野深入思考内隐经验在知识体系结构中的张力，深入剖析“教”与“学”的断层，瞻前顾后，立足经验的层次特点对经验进行合理改造。 　　一、改造原初性经验，抓住断层铺垫提升，对接“教”与“学”的通道 　　数学学习是以经验为起点，激活、利用、提升和改造经验的数学活动。原初性经验，是指从第一次数学活动中获得的数学活动经验，属于低层次的经验。只有找准学生的原初性经验