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新媒体视野下教师专业发展途径的探索 　　关于教师专业发展的探讨在我国进行得如火如荼，相关的文献资料也丰富多彩，但专家学者所推崇的专业发展目标和专业发展途径无疑会给教师带来一定的精神重压，难以激发教师自主发展的意识。教师专业发展行之有效的途径应该是契合教师的生存状态，诱发教师学习的愿望，尊重教师的生命体验，利用方便快捷、灵活多样的方式使教师享受专业发展的快乐。日新月异的新媒体便携、交互性强和个性化优势契合了信息传媒时代教师专业发展的特点，改变了教师的认知和学习方式，成为教师获取新知的主要来源，它让教师在轻松、自主、愉悦的过程中内化知识、历练技能，在借助新技术表情达意、有效交流的过程中感受媒体的精髓，体验媒体的美感，领略媒体文化的魅力和专业成长的愉悦，凸显媒体时代教师专业发展的新特点。 　　一、新媒体视野下教师专业发展的新特点 　　（一）关注媒介素养 　　随着突飞猛进的电子传播技术的发展，各种大众传媒成为人们接受信息的主要来源，新媒体不仅为教师专业发展提供了工具和平台，也对教师的专业素养提出了新的要求，教师的专业素养已经远远超越了专业知识、教学技能和专业情意的层面，媒介素养已经成为教师专业素养中不可或缺的一部分。媒介素养是对丰富多彩的媒体信息进行主动审视、理性分析、正确辨识并作出鉴别评价的能力；对媒体作品中蕴含的价值观、文化内容和意识形态有清醒的认识和思考，免遭媒介操纵；在此基础上理智甄别媒介的内容和形式、合理运用，利用媒介表情达意，有效交流。积淀一定的媒介素养不仅可使教师在信息的海洋中利用一双慧眼取我所需，为己所用；利用各种媒体工具进行教育叙事，反思教学得失，还可以利用各种交流工具展示自己的教学智慧，在表情达意的过程中闪耀自己的教学艺术火花，在群体交流中取长补短，促进教师共同体的发展。由此可见，教师的媒介素养是教师专业素养结构的重要组成部分，是信息传媒时代教师专业发展的题中应有之义。 　　（二）凸显实践智慧 　　教师专业素养内容虽然与时俱进、不断更新，但万变不离其宗的是一直以关注教师实践技能，历练教师实践智慧为方向。教师实践智慧是指教师在基于已有的教育科学理论的基础上，在教学实践过程中对具体教学情境和事件进行统整、凝练后积淀的对于教育的理性诉求，它是衡量教师专业发展水平的关键。正如钟启泉教授所言：“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境的实践智慧的发展。”[1]因此，教师的专业发展不是为将来的教学实践做准备，而是“在实践中或从实践中学习”，教师专业发展即是教师已有教学实践经验在新的教学情境中不断改组与建构，教学实践智慧不断体悟和内化，使其成为规律性、系统性的实践知识，以应对复杂的生成性教学情境。一个具有专业发展意识的教师不会鹦鹉学舌般地接受理论知识和按部就班地机械模仿，而是在具体鲜活的情境中去涵养和积淀实践智慧。基于各种新型媒体技术建设、丰富多彩的数字化课程资源和异彩纷呈的精品案例，为教师历练实践智慧提供了鸟飞鱼跃的平台，尤其是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程”的目标引领下，《教育信息十年规划》也要求针对不同阶段的教育需求，“建设20000门优质网络课程及其资源，”“整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。”因此利用新媒体技术建设的各种精品视频、微课程应运而生，这些丰富多彩的开放课程立足教师最鲜活的实践，凸显教师高水准的教学智慧。匠心独具的教学视频、推陈出新的教学设计和异彩纷呈的精彩案例不仅使教师享受现代媒体带给自己的便利和愉悦，也唤醒教师自我的体验，为教师提供榜样示范的同时增加教师的教学实践经验，积淀教师的教学实践智慧。 　　（三）强调群体共进 　　对于教师专业发展我们过去更多关注唤醒教师的自主发展意识，优化教师学习生态，着眼于教师个体的生命体验和专业素养的提升。日新月异的新兴媒体不仅为教师个体的完善提供平台，同时通过各种平台促进教师学习共同体的协同发展，尤其是各种虚拟和增强现实技术的应用，使教师虚拟临场，感同身受，把自己最鲜活的教育实践、最本真的生命体验、最原生态的真知灼见通过媒体技术展示给各位同仁，在丰富多彩的媒介环境中进行有效交流。这些异彩纷呈的个人智慧和感性经验在学习共同体的碰撞、交流和建构中凸显理色彩。教师们不仅仅明白怎样做，还知道为何这样做，使一些先进理念和缄默知识具体化和可操作，并以一种“润物细无声”的方式内化到教师的知识结构中。新媒体技术不仅提高了教师参与群体互动的有效性，记录教师群策群力的参与情境和妙语连珠的精彩瞬间，给老师们提供畅所欲言、各抒己见的机会、在大家的沟通碰撞中求得共识