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浅谈“素读”教学实现高效的三大支撑 　　摘 要：搞好文本解读，遵循课堂规律，提高驾驭课堂的能力，“素读”语文也能实现课堂高效！本文主要介绍了“素读”教学实现高效的三大支撑：一是创新解读文本；二是遵循教学规律；三是提高课堂驾驭显能力。做学生解读文本的引领者，提高学生对文本的敏感度，带领在解读文本的过程中真正感受语文文字的魅力，是每位语文老师义不容辞的责任！ 　　关键词：诗歌解读；素读教学；高效课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-164-01 　　“时间的长河终于流到了清朝末年，这期间走来一个人，他叫黄遵宪，他又给我们带来了一组叫作《今别离》的诗，我们今天就来看这个离我们相对比较近的古人他又是怎么抒写离愁的……”一段简单而富有诗意的开场白很快把我带入了久违的高中语文课堂。刘君朝老师执教的《今别离（其一）》这堂课曾获得重庆市2014年高中语文优质课大赛第一名，确实值得我们学习： 　　一是刘老师的课是简单的，他并没有用复杂繁琐的教学手段缭绕耳目，PPT总共6页，仅用了4页PPT呈现整堂课的内容；二是刘老师的课是实在的，《今别离（其一）》教给学生“以意逆志 知人论世”的赏析诗歌的方法迁移到赏析《今别离（其二）》，是对叶圣陶先生“从教到不教”这句名言的最好注脚；三是刘老师的课是本色的，以“读”贯穿整个课堂。众所周知，语文教学离不开朗读，但高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象，一堂语文课如果只是一味地“只讲不读”，或是过度强调“讨论探究”，都是语文课堂的畸型儿。在本堂课齐读3次，自由读2次，默读1次，个别读8次以上，“读懂-读深-读透”，读到词句的深层，读进作者的心底。 　　因于以上三点，我把刘老师的课谓之语文“素读”教学。[与小学语文老师倡导的熟读成诵不解其意的“诵读”有本质区别。]此之谓“素读”，指的是朴素本色的语文课堂，在教学过程中重视朗读，教师采用最为传统的对话问答方式，引导学生反复阅读，与作者在情感上产生共鸣，深入文本把握作者内在的思想。刘老师“素读”教学是极为高效的，师生互动极其到位，在老师不断追问的过程中，文本解读层层深入，师生都以原始的心态贴近文本，共同探究、解决疑难，深入把握诗歌意旨，既丰富了师生的阅读体验，又丰厚学生的知识内涵。 　　为什么刘老师能够在“素读”中实现高效，我认为主要是有以下三大亮点作支撑： 　　一、解读文本是基础，大胆创新求突破 　　1、精心备课，充分解读文本。《今别离》（其一）是人教版语文高中二年级第一单元选修课文，网上参考资料不多，刘老师对文本进行了认真解读，充分挖掘书下注释的信息，对这一课有极其准确的定位，他抓住了第一单元的单元说明：领悟欣赏诗歌的一些规律，把握欣赏诗歌的一些方法，对于培养欣赏诗歌的能力也有重大的作用，而这是语文课应该而且可以完成的任务。刘老师切合实际地定为本堂课的教学目标：探究《今别离（其一）》意旨，了解黄遵宪对诗歌发展的有益探索；学习用“以意逆志、知人论世”的诗歌解读方法探索诗歌意旨。 　　2、寻找解读切入口。单元说明中还提到“欣赏这个单元的诗歌可以从多种角度入手，可以运用多种多样的方法。”刘老师经过认真思索，终于找到了“以课文第一个注释为突破口来解读诗歌意旨。”结合注释解读文本不足为奇，但执教者却另辟蹊径，把学习第一个注释挖掘注释提供的信息作为课堂教学的第一步，这不能不说是解读诗歌的一个创新，正是这一大胆的举措，为学生迅速入题奠定了基础。要教会学生有灵敏的嗅觉，学会抓住极为重要的信息，抓住了还不够，还要学会通过逐句解读以注释来理解诗歌，以诗歌印证注释，最终达到读懂的目的。 　　二、教学环节循规律，能力提升重迁移 　　高中学生心理发展正处于质的变化阶段，他们的思维能力发展正处于一个飞跃的阶段，阅读能力极强，思辩能力极强。 本课设计了三个环节：第一个环节：“以意逆志，读懂意旨”[ 结合自己的切身体会你认为这首诗抒发了什么情感？]；第二个环节：“知人论世，读深意旨”[ 结合诗歌内容和作者身世，你认为在本诗中他有歌咏轮船火车的目的吗？他表现了近现代人在别离观上的什么新认识？]；第三个环节：“学以致用，读透意旨”[ 阅读《今别离（其二）》，结合自己的切身体会和作者的身世思考]。“读懂”-“读深”-“读透”，三个教学步骤环环相扣、层层深入。 　　语文课堂教学的目的不在于让学生懂得多少理论，而是让学生学会思维的方法。北大中文系教授曾说过一句话：“阅读不等于理解，理解不等于习得。”本堂课上先教给学生“以意逆志、知人论世”欣赏诗歌的方法，再“学以致用”放孩子们下水，运用所学方法迁移到欣赏《今别离（其二）》，完全符合学生获取知识的生成规律，在不知不觉中掌握了赏析诗歌的方法。从理解到习得的这个过程，体现了十分有效的学