孩子，请扛起肩头的责任.docVIP

孩子，请扛起肩头的责任 　　一、“责任感缺失”的常见现象 　　镜头扫过―― 　　清晨，校门口送孩子上学的家长络绎不绝。打开车门，给孩子背上书包、拿上水杯，还听到这样的叫嚷：“妈，我的作业本你帮我装进书包了吗？”课间，一纸片无辜地“躺”在教室的前面，被学生踢来踢去，老师用手指指地面，意思是说可以把它捡起来，却听到随即冒出的这样一句话：“老师，这不是我扔的！”活动课，广播里又在播放：“×班×同学在操场上捡到一件外套，请丢失的同学到广播站认领。”其实，只要去学校的“失物招领处”，你就会发现里面堆满了学生的衣物和学习用品，却没人前去认领。放学后，掀开班级×同学的桌盖，会发现里面纸屑、书报一片狼藉…… 　　如此情景真是太多太多，不胜枚举，不禁令人心生担忧…… 　　二、“责任感缺失”的成因分析 　　学生中出现的以上种种现象表明：小学生的责任意识整体上出现淡化的倾向。针对责任感缺失的现状，我们有责任去寻找问题的症结所在，有责任帮助学生树立良好的责任意识。根据对学生责任意识现状及责任意识缺失情况的了解，我认为造成小学生责任感缺失的深层原因源于四个方面： 　　1.社会原因 　　责任意识无论从生成到发展都与社会息息相关，因而小学生责任意识的淡薄，社会的原因是不容忽视的；一些社会的不良思想观念导致学生过分注重自我，以及他们在自我认识过程中的自我异化；社会功利思想又使社会对学生的要求功利倾向严重，因而进一步加剧了他们自我认识的异化，使他们难以正确地认识自身的责任。 　　2.家庭原因 　　当前我国的家庭模式使得独生子女的比重逐渐增加，更多的家长对孩子采取溺爱的方式进行抚育。孩子从小养尊处优，在这种家庭环境中长大的孩子自我意识强，但自理能力弱，处处以自我为中心；对周围的人和事表现出漠不关心，缺乏基本的责任感。 　　3.学校教育原因 　　我们的学校教育在实践中存在着唯智化的倾向，这种教育观念造成了教育实践中对责任教育的漠视，也造成了学生对自我的认识出现偏差。对于小学生，哪怕是高年级的学生，也很难与自身的生活实践联系在一起，无法获得责任意识生成所必需的情感体验。因而，很多学生对责任教育常常产生敬而远之的心理。 　　4.个人原因 　　小学生的身心处于发展和逐渐成熟的阶段，在一定程度上限制了其活动的范围和复杂程度。他们的活动场所以家庭、学校为主，活动的类型和性质比较单一，因而认识责任、承担责任的机会相对较少。从心理发展的角度看，此年龄段的学生心理发展的水平仍比较落后，特别是其自我意识的发展。自我意识发展水平的低下，使得小学生难以认清自己所扮演的社会角色，难以准确认知社会的行为规范和价值标准。 　　三、小学生责任教育的措施 　　瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童道德责任的发展经历了他律的客观责任和自律的主观责任两个连续的发展阶段。依据皮亚杰的观点，责任意识的生成就是一个将社会规范、自身责任逐步内化为自身价值信念的过程，责任意识生成的基本机制就是内化。 　　1.从任务到责任 　　学生能够接受任务，能参与活动就应充分肯定，然后再通过他自身的实践体验去感悟，关键在活动过程中对学生要进行积极的引导。如在每学期社区服务活动开始前，学校让高年级的社区志愿者为新加入的志愿者介绍感受，用直接鲜活的事例培养学生参与社区服务的兴趣。在社区服务活动开展过程中，关注学生每次服务后的小结与反馈，重视学生点滴感受的积淀，及时表扬学生中涌现的好人好事，使学生在实践中逐步将社区服务从任务的观点内化为自己的一种情感的需要，由“要我做”变为“我要做”。 　　2.从岗位到责任 　　为了使学生在校内外实践中不断地提升自己的责任意识和责任情感，为每个学生提供为他人、为社会尽一份责任的岗位十分重要。为此，在校外，可以根据学校的特点，与附近的居民、村委、社区图书馆、养老院、公交车终点站、驻地部队等单位签订共建活动协议。他们负责给学生提供活动场地及岗位。在校内，每个学生都有自己的劳动岗位，叫做“班级一人一岗”，包干区责任到人。值日周时，学生在全校范围内“每人一岗”全面负责。班级中，实行“值日班长轮流制”，班级干部评比制等，激发学生的责任意识，培养责任感。 　　3.从计划到责任 　　学校制订所有的工作计划，都要从培养学生的责任意识、责任情感、责任能力、责任行为的高度出发来确定。学校可以建立“责任教育，自主发展”的规划目标，少先队可以开展爱国主义、集体主义和社会主义教育为主要内容的活动，以责任教育为主线制订少先队工作计划。德育处可以以课堂教学为载体，以培养责任为必不可少的内容制订教学计划。做到多层面、多角度来关注、落实责任教育。 　　4.从活动到责任 　　积极开展课堂教学形式以外的对学生实施的有目的、有计划、有组织的校内外各类教育活动。学校应充分利用这一阵地，以培养学生