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让学生幸福高效地学习（一） 　　【编者按】一向被教育界视为大难题的拼音教学，在李虹霞老师所创造的“虹霞拼音律动”那里，变得相对容易与轻松。同时，她还让学生在“跟我读”的“美读”中，有了大量阅读且乐在其中。此外，她别出心裁的作业批改改革、让学生心向往的“游学课程”，都烙上了“第一次”的特点。于是，学生因为李虹霞老师而有了幸福的童年。陶继新先生的评说，在对李虹霞老师高度评价的同时，也对她独具特色的教学探索进行了理性的升华，从而让读者对李虹霞老师的教学改革进行更深层次的思索。 　　拼音教学：陷入违背 　　教学规律的怪圈 　　李虹霞：初到小学，我教一年级语文，起始教学就是拼音教学。常规教学让我深刻地体会到“教师教得累、学生学得苦”。我开始反思，难道没有更有效的教学吗？正是有了这样的叩问，才有了我对拼音教学的改革，也有了我的起步教学。 　　陶继新：拼音教学之所以难，有很多原因，其中一个重要的因素就是拼音是抽象的符号，而低年级小学生对抽象性的东西接受起来非常困难。要想变难为易，必须解决抽象符号形象化的问题。 　　李虹霞：您分析得有道理。我在仔细研究、认真实践之后，发现有的教师之所以把拼音教难了，是因为在拼音教学中出现了违背规律的现象。常规的拼音教学，无法让学生对语文学习充满兴趣和渴望。为此，我先找出违背规律的、为难学生的事情。一年级的学生，左右不分的大有人在。面对左右不分的学生，如果教师还在大讲特讲“左下半圆、右下半圆、左竖弯、右竖弯”，尽职尽责地评判着学生这儿反了、那儿错了，那实在是对学生的“不负责”。还有教师讲的“平舌、翘舌、唇齿音”等概念词语，学生听了一脸茫然，他们的脑海里没有这些词汇。这样的场景几乎天天在课堂上演。 　　陶继新：您上面谈到的问题，在初入小学的学生中普遍存在，可是，很多教师对此却熟视无睹，所以，就造成了学生“听天书”而一脸茫然的尴尬局面。这样，学生不但学不好甚至学不会拼音，而且还会在幼小的心灵产生学习拼音很困难甚至害怕学习拼音的心理阴影。所以，备课如果不备学生，出现无的放矢的现象也就在所难免了。 　　李虹霞：再有一个问题也很难为学生，就是书写安排的不科学和练习册的折磨。四线三格本，是所有练习本中格子最细小的，而书写的第一个字母?坏牡谝槐剩?还是左半圆。这样去写书写第一笔，对一年级小朋友来说，是很难的。为了写好，学生常常要一行行地练，一页页地写，可怜学生的小手啊！再说练习册。一年级的小朋友一入学，除了发一本语文书，多数学校还会再发一本《同步练习册》。为了达到“同步”，教师领着一群还不识几个字的小朋友一起做题。不管教师声音多么洪亮，总会听到“老师，在哪”的焦急询问，总能发现教师讲此题学生做彼题的现象。至于批改、订正，更要耗费大量的时间。我以为这些时间耗费得实在可惜，完全是高耗低效的工作。 　　虹霞拼音律动：两周高效 　　完成拼音教学 　　李虹霞：为了走出常规的拼音教学的怪圈，我先从激发兴趣着手，把原来的重点教拼音知识，转换为激发兴趣和训练学生的运用能力。 　　我想到了儿歌，儿歌是儿童语言表达的最佳方式，儿歌通俗易懂、生动活泼、充满情趣、韵律优美、朗朗上口，深得孩子们的喜爱；我还想到了音乐，音乐能让孩子们在儿歌优美的旋律中，感悟节奏和韵律之美，音乐还能帮助孩子们感受各种情绪或思考各种问题，几乎人人都喜欢反复地倾听音乐。于是，奇思妙想诞生了！把儿歌和音乐结合起来运用于拼音教学，一架钢琴和一支录音笔，钢琴教师的手和语文教师的嘴，合成了“虹霞拼音律动”。 　　陶继新：您太有智慧了！您明白一个道理：小孩子对形象性的儿歌与音乐，有一种天然的学习热情，于是，“虹霞拼音律动”就有了变难为易、变苦学为乐学的神奇。这一创造完全可以让更多的教师从教学拼音之难、让更多的学生从学习拼音之苦中走出来。 　　李虹霞：我做的，其实就是整合，一种趣味组合，“钢琴+录音笔”，“钢琴教师的手+语文教师的嘴”，“拼读音节+儿歌、课文、补充材料”，“教师‘碰’读示范+学生跟读、指读”。 　　接下来，还要尊重学习规律，调整次序：书写和练习册调整在识字写字后。 　　陶继新：您的这个整合是大有学问的。首先，尊重了儿童识字的规律；其次，尊重了不同教学要素整合的规律。这看似简单，可它却熔铸了您对学生的深爱与对教学规律的叩寻。 　　另外，学生认识某些字，不一定要求他们会写。识字多了，阅读兴趣也就有了；读的书多了，就会让孩子在无意识中认识更多汉字。这是一种良性循环。如果小孩子认识一个字，就强迫他写出来，则会阻碍其识字及阅读的兴趣。 　　李虹霞：是啊，我们应该反思，我们所做的一切，到底是在破坏学生的学习兴趣，还是在激发和助推学生的学习欲望。暂时去掉了书写，丢掉了练习册，只用“拼音律动”学会字母发音，在“碰”读上使劲，把拼读音节放在儿歌、课文、