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语文主题学习，给学生一个精神的底子 　　摘 要：语文教学呼唤“人文性回归”。语文课堂应致力于让学生透过丰富的语言文字，体验情感，积累生活，接受文化熏陶。语文主题学习实验能有效地体现语文课程的人文性。它通过课内外的海量阅读，加深积累，丰富情感，提高写作能力，从而全面提升学生的语文素养，促进自身精神成长。近几年来，一直积极参与语文主题学习实验的探究，结合探索过程中的课例，谈谈在提升学生语文素养、促进精神成长这方面的做法和初步取得的一些成效。 　　关键词：语文主题学习；海量阅读；语文素养；精神成长 　　语文是一种重要的交际工具，它更是通过语言反映一种文化、一种人文精神的课程。《义务教育语文课程标准》规定：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教学不应仅局限于站在工具性的角度上去教授语文知识，而更应该回归人文性，让学生透过丰富的语言文字体验情感、积累生活、接受文化熏陶。 　　“语文主题学习”实验能有效地体现语文课程的人文性，全面提升学生的语文素养，促进自身的精神成长。近几年来，笔者一直致力于“语文主题学习”实验的探究。下面，笔者结合实验探索过程中的课例，浅谈在提升学生语文素养、促进精神成长这方面的一些做法和初步取得的成效。 　　语文主题学习的核心是海量阅读。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文规律。”语文学习的过程是量的积累到质的突破的过程。正如鲁迅所言：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”重视学生语文能力的培养，首先就要给学生提供大量阅读、自主阅读的材料和时间。 　　语文主题学习实验便是将课堂大部分时间留给学生海量阅读，广泛涉猎。它是以课文为例，围绕一个主题精选多篇与例文在内容、情感或写法等方面相关、相近甚至相对的古今中外经典名篇、名著进行大量阅读，广收博纳的学习方式。 　　比如人教版八下第一单元《藤野先生》是一篇怀念恩师的范文。写法上，文章通过选取几件典型事例表现人物形象，表达恩师对作者人生的深刻影响，这就是学习的主题。备课时，笔者参考《语文主题学习丛书》及通过查阅网络资源等途径，整合了以“照亮生命的星辰”为主题的阅读材料，精选了《金岳霖先生》（汪曾祺）、《我的国文老师》（梁实秋）、《我还感觉到他的手温》（钱理群）、《遥远的怀念》（季羡林）、《老师窗内的灯光》（韩少华）等名家关于怀念恩师的文章。在着重探究完《藤野先生》写法后，安排完整的一节课给学生阅读主题材料，指导他们速读文本，概括每篇文章选取的典型事例及人物对作者深远的影响。在此基础上，让学生自主选择一篇精读，或圈画描写老师形象的细节描写做批注，或写一段读后感。通过这样大量集中的主题阅读，学生加深了对这种写法的认识。 　　又如结合七年级下册《爸爸的花儿落了》一课，开展《城南旧事》名著阅读主题学习活动。课堂上以《惠安馆》为例，引导学生阅读名著。老师先布置阅读任务：1.勾画出文中对秀贞和妞儿的外貌描写，做旁批点评这样的外貌描写对表现人物命运的作用；2.你认为秀贞和妞儿是怎样的人；3.思考秀贞和妞儿人生的悲惨命运体现在哪些方面并思考这样的命运是谁造成的。学生带着这样的学习任务自主阅读这一章节，并在书中圈点勾画，表达自己的阅读感受。有学生这样点评妞儿：“妞儿面对着横亘在她面前的残酷命运，没有自暴自弃。她的内心是自由的，是勇于反抗的，始终燃烧着寻找到母亲的希望。她善良友好，关心珍惜自己的朋友……但愿她和母亲能在天堂找到属于她们的幸福归宿！”本书其他章节，按照这样的方法，以家庭作业的形式完成阅读。 　　语文主题学习实验将有限的课堂时间最大限度地还给学生自主阅读。学生于淡淡的墨香中细细地研磨文字的养分，慢慢地积攒语文素养。据粗略统计，笔者进行语文主题学习实验以来，学生平均每学期仅在课堂上阅读的主题材料就约30万字。教学大纲规定的每学期必读课外名著也全部读完。 　　语文主题学习实验通过海量阅读，加深对语言文字的积累。语文学习是一种积累，背诵和摘记是积累语言的主要方式。背诵能增强语感，将优美的文字内化为自己的语言。在大量阅读的同时，笔者注重引导学生对其中精彩语段、经典诗文进行积累背诵并定期开展主题朗诵比赛。如学习八年级下册第二单元散文诗时，就以举行“诗样年华”为主题的现代诗文朗诵比赛的方式进行。学生在充分阅读、点评了补充的主题材料《诗样年华》（其中选取了《雨巷》（戴望舒）、《候鸟之歌》（北岛）、《致橡树》（舒婷）、《乡愁》（余光中）、《雨之调》（张晓风）等20篇散文诗及现代诗）后，以小组为单位从中挑选一到两篇诗文以及第二单元中课文一篇，自选角度，确立朗