例谈独立学院转型中应用型人才培养方案的修订.docVIP

例谈独立学院转型中应用型人才培养方案的修订.doc

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例谈独立学院转型中应用型人才培养方案的修订.doc

例谈独立学院转型中应用型人才培养方案的修订 内容摘要:全国的独立学院都面临着转型改革的趋势,而改革的重点之一是人才培养模式的定位。我们认为独立学院应定位于应用技术型,其中的核心是创新人才培养模式,调整人才培养方案。本文以三峡大学科技学院为例,就独立学院人才培养方案修订的方向、原则等作探索和分析,以期能抛砖引玉。 关键词:独立学院 应用技术型 人才培养方案 课程设置 实践 1.现行培养方案存在的问题 在2014版培养方案修订之前,我院近几年基本每年都会根据教学执行过程中教师和学生对课程设置的反馈,对每一级的培养方案做细节的修订,但大多限于细枝末节的修订,整体主干框架基本未做根本性调整。 现行的培养方案还存在如下问题: (1)整体学分较高 学生的课堂学习占用了大部分的学习时间,课外自主学习的时间较少,不能发挥学生自己的动手能力,凸显学生的差异性、多样性和专长性培养。 (2)实践所占比例较低 要突出应用技术型的特色,实践教学是重要教学手段。长期以来,我院的教学更注重理论知识传授,理论学习学时长、学分偏高,这些问题成为学生创新精神和实践能力,尤其动手能力培养的重要障碍。 (3)复制母体,缺乏特色 在近几年的修订中,如2009版、2011版、2012版等,我院的课程设置虽然在逐步的修订中初现应用型的针对性,但基于主体与母体基本趋同,无太大根本性的区别,许多专业的培养方案无自己的专业特色,没有尽显应用的专长。 (4)培养方案未真正做到与就业接轨 与社会需求脱节,很多专业在课程设置时并未真正与用人单位的需求相结合。很多是基于高等本科院校的课程设置,偏重理论学习,而三本院校对理论知识的扎实程度并不要求这么高,更侧重学生应用动手能力的培养。 2.人才培养方案的修订原则 2.1 以社会需求为导向设置专业 (1)专业设置要面向行业和地方社会经济发展,以产业链人才需求为主导,制定总体规划,主要开设应用型专业。 以适应地方经济和行业发展需求、适应学生的学习能力培养为目标,对培养目标、培养规格、培养要求、培养特色等进行具体的诠释和论证。准确把握行业、新兴(支柱)产业、区域重点规划产业发展对各类人才和各层次人才的需求,主动适应社会经济发展对人才的新需求,继续与行业及地方企业加强合作。 (2)课程设置与行业要求对接 各专业培养方案的制定要广泛开展调研,准确把握行业、新兴(支柱)产业、区域重点规划产业发展对专业的知识结构和能力结构要求,突出能力主线、强化核心课程、整合普通课程、开发新型课程。 培养方案、课程设置要与行业要求对接。鼓励开发面向行业企业的实践型和创新型课程。 结合专业建设实际情况,选择适合本专业的人才培养模式。同时,邀请行业专家参与培养方案的论证,共同制定人才培养方案。 2.2 创新人才培养模式,构建应用型培养方案 (1)设置“2平台+3模块”。2平台即通识教育平台和基础课程平台;3模块即专业课程模块、公共选修课程模块和课外学分模块。在通识课程平台上要体现文、理交融的教育理念。 (2)坚持课程体系整体优化原则。根据人才培养目标和职业能力的需要进行课程设置,妥善处理好通识平台课程、学科基础课程、专业核心课程、实践教学课程之间的关系,处理好课程的先行与后续、基础与专业、理论与实践的辩证关系。 (3)探索个性化培养机制。针对学生状况分类培养、因材施教。探索分级教学、实验班、特色班等培养模式。 2.3 以三个课堂为载体,创新人才培养方式方法 (1)夯实第一课堂,培养学生的专业能力 树立课堂以学生为中心的理念,科学设计教学内容、教学形式和教学方法。在教学内容上,要能够反映行业发展的最新成果;在教学形式上,要突出项目教学、案例教学和虚拟技术应用;在教学方法上,在现有多媒体教学手段情况下,逐步学习应用微课等新的教学手段,提高教学水平。 (2)繁荣第二课堂,培养学生的社会实践能力 在校园文化建设和社团活动的背景下,可将学生参加的社会实践活动作为学生课外学分的认定依据。 (3)拓展第三课堂,培养学生的创新能力 支持学生参与各级各类学科竞赛活动,积极推进“以证代考,以赛代训,以训代练,以练促学”的培养机制,建立学生获奖等级与相关课程的成绩核定机制。 2.4落实培养方案要求,认真编写教学大纲 (1)明确课程地位和作用 课程教学大纲是指导课程教学的纲领性文件,要明确课程的教学目的、教学内容、教学要求和授课计划;要明确本门课程在专业课程体系中的地位、作用和任务;要明确与其他课程内容的关系,避免相互脱节或重复;要明确课程在学生能力培养方面的要求;要注明选用的教材及教学参考书等。 (2)课程内容与职业标准对接 教师在组织教学时,要能熟练掌握课程内容,认真了解行业标准,按照应用技术型人才培养的需要,做到课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接。 (3)充分发挥集体研讨的作用

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