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例谈高效的英语课堂提问策略 　　摘 要：提问是课堂常用的教学方式。高效的提问能促成高效的课堂。以牛津版高中英语教材的日常教学为例，从高效问题的特征、提问后的侯答时间和生动的反馈等角度阐述高效的英语课堂提问策略。 　　关键词：英语教学；课堂提问；高效 　　课堂是教学的主阵地，而大多数教师都在课堂上进行提问。 　　提问能帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，提问能够提供教师与学生互动的机会。教师如何才能进行高效的提问，如何能把有效的提问融入现行牛津版高中英语教材的教学，使原本生动新颖的教材如虎添翼是一个很有现实意义的问题。 　　一、问什么 　　有效的课堂提问可以引导学生在课堂教学中积极而愉快地思考，激发学生的求知欲和对知识的兴趣，帮助学生深刻认识和理解文本，教师在设计提问时应注意以下几点： 　　1.紧扣教学目标，问关键问题 　　教学目标是教师设计问题的指挥棒。在有限的课堂教学中，教师的问题设计应围绕教学目标展开，逐步推进，从而达到完成预设的教学目标的目的。围绕教学目标提出的问题则是关键问题。教师在设计问题时，应对想出的问题予以取舍。 　　以译林版牛津高中英语教材（2005，下同）必修2 Unit 1 Tales of the Unexplained 为例，其阅读课文是一篇新闻报道，报道了一个十五岁的小孩Justin Foster失踪后警察介入调查，但怀疑与UFO有关，可能被外星人带走的故事。很多教师在讲课时，容易与学生探究Justin Foster 究竟哪里去了。其实他的去向并不是本文的重点，因为我们并不是警察。该阅读文章的目标是让学生了解新闻类文章的写作特点及阅读要领。基于这个教学目标考虑，笔者先让学生读第一段，同时提出了与事件相关的五要素问题：who，what，when，where，why，随后对本课的重点内容进一步提问：Why do people doubt that Justin was taken away by the UFO？学生从多角度找到问题的答案，也就找到了证明这个观点的证据。解决了这个问题，学生也就知道了新闻报道中证据的重要性，从而领悟了新闻题材的特点和阅读方法。 　　2.了解学生的认知水平，问引发思考的问题 　　《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的课程目标之一是情感态度，也要求教师在带领学生理解文章的基础上，问一些能引发学生思考的问题，获得情感共鸣。 　　在教学必修1 Unit 3的课文 Dying to be thin时，理解完文章细节后，笔者设置了两个问题：①How do you understand the title “Dying to be thin”？ ②What can you learn from Amy’s story ？这些问题既源于课文又高于课文，学生愿意思考，有话可说。 　　3.贴近学生生活，问感兴趣的问题 　　教师应尽量从学生的生活和实际的经验出发设置问题，这样的问题更容易引发学生的共鸣，学生有话可说。如在讲选修7 Unit 3阅读文章 The Effect of the Internet on Our Lives时，笔者用发生在前不久的一起网络谣言引发的“盐荒”导入。学生对此很感兴趣，滔滔不绝。笔者很轻松地由网络弊端导入正文。再如选修7 Unit 4的阅读文章The First Underground in the World讲述的是英国地铁的历史。文章讲解完后，笔者根据前阵子在网络上热议的帖子，提出了一个问题：It’s said that Changzhou is planning to build subway. Some citizens support it while others don’t. What’s your attitude towards it？学生从伦敦与常州的异同，常州现有的交通方式等角度阐述自己的观点，因为结合实际所有学生有话可说。 　　二、怎么问 　　好的问题预设加上巧妙的提问技巧才能实现高效的课堂。因此教师在提问时应注意提问的艺术性和方式的多样性。 　　1.提问要有层次性 　　提问的层次性表现在两个方面：一是问题呈现的层次性，二 　　是不同的问题面向不同层次的学生。 　　（1）问题的呈现应具有层次性 　　由易到难的问题呈现更利于激发学生的思维，增强学生的 　　自信。 　　笔者在一次公开课上看到这样一个环节。授课教师讲的是选修7 Unit 3的阅读：The effects of the internet on our lives。在文章细节处理完后，授课教师用Competition这个形式帮助学生巩固文章。Competition下面呈现带有数字1～8的8个苹果，旁边写了“choos