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依托微型教研 解决实际问题 近年来，幼儿园越来越重视园本教研工作，而如何提高园本教研的有效性也随着课堂教学的有效性引起了我们的高度关注。我们幼儿园在园本教研方面也经历了一个从有园本教研意识到关注园本教研高效的过程。在实践的过程中我们深切的感受到是提高园本教研实效的有效途径。我们认为的“微型教研”是指在单位时间的小型范围内解决来自工作中的小问题。 1 筛选真实问题，使微型教研有专题 1.1 调查问题。园本教研的真正目的，是通过自己的研究方式帮助解决教师工作中碰到的真实问题。既然是帮助教师解决问题，那就应该先了解老师工作中存在哪些问题。于是，我们在学期制定园本教研计划之前先进行前期调查，了解教师的需求。调查问卷主要根据本园教师队伍的状况、园本教研的现状、教科研工作的进展及实施状况设计。以下是一张我园十一期间某一学期初设计的调查问卷提示语：“本学期为了提高园本教研的针对性和有效性，让其真正起到解决教育教学中的实际问题与困惑的作用，同时也为本学期园本教研活动和年级组教研活动以及分层培训活动的开展寻找‘坐标’，特制定本表。请老师们认真思考在平时的教育教学中有哪些问题最希望得到解决，将这些问题‘挂’出来，可以是一个或几个，但要具体，不能简单的为《如何进行有效的课堂教学》等大而笼统的问题。” 1.2 筛选问题。随着问题的调查与统计，我们会发现由于教师层次的差异，“挂”出来的问题多而散。而一学期园本教研的次数与时间是有限的，这就需要我们对众多的问题进行筛选。我们筛选问题的原则是：教师能短时间交流解决的不作为园本教研的研讨问题；少数老师提出的问题不作为园本教研的问题；近两年内（三年一轮）已研讨过的问题不作为园本教研的问题。我们用这样的标准对老师“挂”出来的问题进行筛选分类，采取不同形式的回应。 1.3 确定真问题。根据以上的筛选标准，我们确定园级教研和组级教研的问题。能成为这两级教研的问题必须是教师日常工作中的真问题。因为有些问题虽然确实是老师工作中的困惑，但不是通过园本教研能解决的，而是要通过老师的学习与实践的积累才能解决的。以下是我园某一学期从老师提出的问题中筛选出来的一组问题： 1.3.1 在集体教学活动中，由于孩子之间存在着能力差异，作为教师如何既关注全体幼儿，又兼顾到个体幼儿，特别是在一些操作性活动中？（注：此问题是十五期间作为课题重点研究的问题，已总结出比较成熟的操作经验，只需要在近几年引进的青年教师组活动中进行讲座式的培训） 1.3.2 在教学活动中，当“兴趣”转向“兴奋”，幼儿内部认知秩序与课堂外部秩序的矛盾应如何对应？（注：这是一个教师的教学机智问题，可作为园本教研，通过新老教师的互动解决） 1.3.3 美术教学活动中如何把握教师教学中示范的最佳方式？如何把握好“教”与“不教”的度？（注：此问题可作为美术学科组研讨问题） 1.3.4 如何在不同年龄段的音乐教学中渗透多元化的音乐技能方面的知识点？（注：此问题可作为音乐学科组研讨问题） 1.3.5 区域游戏如何由低结构向高结构发展？同一游戏在不同年龄段如何体现不同，相同的游戏材料如何在各年龄段体现不同？（注：此问题可作为园本教研研讨） 1.3.6 主题环境布置时，如何真正体现互动、环境为课程服务、环境体现以幼儿为主体？（注：此问题可作为园本教研研讨） 1.3.7 教研组老师能力、水平、经验等参差不齐，以怎样的模式，开展怎样的活动，才能让组内的老师都有收获？（注：此问题可以在各组长会议上交流讨论） 1.3.8 早期阅读活动有哪些多样的教学方式？怎样做到真正意义上的整合，不是为了阅读而阅读？（注：此问题可通过外请讲座以及教师自身学习与实践的积累来解决） 以上问题中，我们将2、5、6号问题定位为园级研讨问题，其他分别为组级研讨或自我学习探索积累的问题。 2 精心设计方案，使微型教研过程扎实 2.1 落实执行人选。落实微型教研执行人选一直是我园园本教研中非常重视的一项工作。近年来，我们一改以往由业务园长、教研组长作为主要执行者为现在的骨干教师轮流执行。执行人选的落实，主要根据教师教育教学特长与教研专题的相对吻合、教师组织调控能力的基础来考察确定。人选一旦确定，教研管理人员加强对教研方案设计的指导与跟踪。这一过程既是骨干教师教学积淀的全方位展示，又是对她们组织能力的锻炼。 2.2 推敲活动方案。活动方案的推敲是提高园本教研有效性的一个关键过程。我们的活动方案要求：目标明确；主题鲜明；过程互动。执行老师要求备活动详案，既有解剖梳理，又有归纳提升；既要有经验的产生，又要有经验的运用。方案撰写不仅要写目标、写过程，还要落实好计时员——负责发言时间的控制、记录员——负责活动过程的电子实录、分析员——观察全过程并做好活动效果评析。 2.3 关注活动过程。园本教研仅仅有好的方案还不够，过程的高效率也非